浅析小学三年级数学解决问题的解题策略 （教学与研究第375期）

本文转自：保山日报

杨为芳

小学数学是数学教学的基础阶段，教师必须高度重视，为以后的数学学习奠定良好的基础。一直以来，在小学数学教学中，解决问题一直是难点，很多学生非常头痛，不能冷静的分析题型，解题思路不够明确。有少部分学生长此以往，导致学生一遇到解决问题就逃避，从而数学学习能力得不到提升。针对这种现象，数学教师及相关学者也做出了研究与探讨，采用了许多不同的方法在不断地尝试，在一定程度上取得了成效。本文主要针对小学三年级数学解决问题进行策略分析，以求为学生解决问题的解题能力提供帮助。

小学三年级数学教学现状

1.教学方式单一，学习兴趣不高。在小学三年级数学教学课堂中，传统的教学方法是从概念着手，再进行例子的讲解，让学生了解如何解题，之后再布置作业。教师在讲台上自顾自地讲解，学生在讲台下自顾自地打瞌睡开小差，这种现象比比皆是。这种教学方式，最终导致的是学生没有独立思考的空间，不会找出相关的数学信息，更没有提出质疑的能力，师生间欠缺有效的思维沟通，枯燥的课堂教学使学生丧失学习数学的兴趣，特别是丧失解决问题的兴趣，从而导致教学质量一直提不上去。

2.学生依赖性强，独立思考能力得不到开发。当下，小学三年级数学教学在课堂中依然能够看到，传统的教学在课堂中仍占据主要地位。教师在整堂课的教学中占绝对主导地位，掌控着整个课堂的教学。而学生作为被动的学习者，一直将教师视为权威，从不会怀疑知识传授的正确与否，更不会停下脚步进行思考。学生的解题思路也是由教师机械化的传授而获得，最终学生过度依赖教师，不能独立完成解题，一遇到新问题，学生就会束手无策，只会想着得到教师的点拨，没有独立、自主解决问题的能力。

3.解题思路混乱，清晰的解题分析能力相对缺乏。对于小学三年级数学解决问题的解题最关键的是要学会分析题目，将题目拆分开来，挖掘数学信息与问题间的数量关系。但是从学生的解题来看，学生在思路上依旧模糊不清，对于所学知识不能灵活运用，不能很好地将知识与题型相联系，最终导致解题分析不透彻，察觉不了解决问题中隐藏的关键所在，导致解题非常混乱。

4.形成定式思维，缺乏解题方法的灵活多变性。受传统教学模式和学生认知水平的影响，三年级学生在解决问题的思维方法上容易形成定式。也就是说当两个问题形式相同而本质不同时，学生不能有效地找出二者的不同之处，受表面现象的影响，不去分析本质，从而解题方法形成定式。

小学三年级数学题的解题策略思考

1.设计创意问题，引导学生主动分析思考。对于三年级的学生来说，他们对数学的理解处在一个学步的阶段，因此老师需要结合他们的实际水平和接受程度，设计一些通俗易懂而又有趣的问题，去吸引他们的注意。要知道小学生的好奇心是最强的，然后再循序渐进地引导学生去思考一些难度较深的问题，以此提高他们的思考能力和逻辑能力。

例如：老师在讲解一些加减实际解决问题时，可以先从最简单的加减法入手，举一些与生活实际相关的问题，增加学生的熟悉感。比如可以举这样的例子：一个班上男生女生的人数分别是22人和21人，9月3日有12人去医院体检，剩余没有体检的人有多少呢？这个问题中有一些日期数字可能会对学生产生干扰，这时候就需要学生去思考、去辨别，这个问题的主旨是什么？老师可以进行简单的引导，学生自然而然地就会知道这个解决问题讲的是什么了，那么解开题目也就非常简单了。

2.借助引导性的解题思路，开发学生的解题思维。都说提出问题是学习的开始，解决问题是学习的目的。老师在讲课时可能会提出一些有难点的问题，学生遇到这类问题也许会没有解题思路，那么老师可以做一个简单的引导，让学生找到解题的点，这样学生才会印象深刻，对于他们思考问题的方式的培养也是很有帮助的。老师在讲解了简单的数学解决问题后，可以趁热打铁在此基础上进行深入，增加一些思考的难度，培养学生的解题方法，学生这时候印象也比较深刻，更容易接受新知识。

例如：老师可以举一些余数地解决问题，一根棍子长30厘米，砍掉13厘米后，剩下的每3厘米做一个相等段，那么可以砍多少根呢？老师可以让学生先思考，学生不会的话，老师可以进行一些引导，以通俗的话语将题目复述出来。比如将这根棍子看作一根火柴，甚至可以将火柴带到课堂中进行比喻。这样学生就能很快知道这个题目讲的是什么了，那么解题也就很简单了。这样的教学方法有助于学生逻辑思维能力的养成，对他们的思维发散也很有帮助。

3.注重理论付诸实践，将数学与生活实际相结合。将所学知识灵活运用，是学习最基本最关键的目的。在小学三年级数学解决问题解题中，教师必须引导学生多关注生活周围的一切，发掘与数学相关的知识，拓宽学生的思维空间，在生活实践中感受理论知识的活学活用，启发学生尝试用课堂所学的知识解决实际生活中遇到的问题。

例如：对于年、月、日知识的学习，教师可以将它与生活相联系，布置一定的作业给学生完成。让学生回去整理与年、月、日相关的历史小故事，然后针对闰年要特别注明是怎样的一种情况，再自己设计一个年历，到时大家一起在课堂上分享讨论。学生亲自参与了生活，将知识运用其中，那么对知识的掌握也会更加深刻。

4.打破思维定式，提倡思路的灵活多样性。教师在教学解决问题时，要注意引导学生分析已知信息和要解决的问题。在解题中受思维定式的消极影响，往往体现在学生对已知数学信息不认真分析，不积极思考，而集中精力去联想教师或自己编制的各种习题的解法分类，发现类似之处，就如获至宝，生搬硬套。这些学生往往忽略题目之间的细微差异而出现张冠李戴的错误。要解决这个问题，教师在讲解习题时，首先要引导学生认真审题，先通读，再细读，对关键性的词句要认真斟酌，弄清题意，确切掌握已知条件和未知条件，培养严格审题的习惯。然后，引导学生从题目的条件和结论，图形的性质与特点出发，进行分析和综合，演绎和归纳，联想解题经验，寻求解答。而不是生搬硬套，先入为主，完全纳入过去的经验。

综上可知，小学三年级数学解决问题解题，教师需要知晓学生的实际学习情况，巧妙的设计问题，引导学生分析问题的思路，培养学生的逻辑思维能力。将知识运用到实践中，让学生多用数学知识解决生活中的问题，慢慢地培养学生解决问题的解题能力。

（作者系河图街道中心小学教师）