小学高年级数学有效教学策略探析

本文转自：渭南日报 大荔县红楼小学教师 杨娟

在课程改革的浪潮下，小学数学教学目标已经不单单集中在知识的传递上，教师应从以往应试教育的弊端中脱离出来，以基础内容巩固来深化学生的理解能力，在有限的课堂时间内，完成教材要求，并潜移默化培育学生的数学多维思考方式，帮助学生冲破思维的桎梏，获得自我学习的方式。小学高年级数学教学，是小学阶段学生之间开始衍生较为明显个体差异的关键期，教师应积极变革教学策略，融合丰富的教学元素，在集体共同进步下，推动教学有序发展。

转变教学角色。课堂上，教师应结合学生喜闻乐见的数学内容，让学生衍生出求知的动力，在轻松的课堂环境下，畅所欲言表述自己独立的观点。从数学的多重角度看待问题，依据“学生主体、教师主导”的原则，高年级学生需要在数学课堂上得到自我优势发挥的机会，便于教师根据学生的主导反馈查漏补缺，填充学生的认知空白。

教学“简易方程”时，教师可搜集教学道具，用天秤与量杯吸引学生的注意力，让学生将量杯注满水，告知学生已有的量：量杯的重量是80g，我们不知道水重多少，可暂时设定为x，那么量杯与水一共重多少呢？在加法知识的串联下，学生脱口而出：“80+x”。此时学生对水的重量产生了好奇心，想要探究x的量具体是多少，那么就根据学生的想法加上天秤另一端的砝码，此时学生的眼神全部集中到砝码的数据上，就连平日里“开小差”的学生都来了兴致，学生争先恐后地回答：“200g”。

教师随之让学生思考，那么水的质量应该怎样计算呢？学生议论纷纷，根据混合运算的规律不难得出“80+x=200”的公式，全过程教师没有直截了当地阐明“方程的列出形式”，学生在对方程没有接触的情况下得到教师一环扣一环的点拨，形成了自我满足，无形中树立了自主求知意识。

强化解题技巧。解题作为小学高年级数学中的重点难点，常常制约着学生的全面素养发展，是小学高年级学生的“心病”，教师挖掘教材中的启发性元素，在情境的虚拟创设下，让学生把抽象的知识内容嵌入具体的事件当中进行分析，突破思维局限，掌握解题的思路与技巧。

教学“分数乘法”时，教师可将分数乘法中的典型计算题，填充题目内容，让原本呆板的数字以文字的详细描述展现出来，可按照学生的习惯设定问题。根据学生近期看动画片的情境，让学生结合自身经验思考：“黑猫警长一共有多少集呀？”学生脱口而出“5集”，“那么如果你们一天看一集，看了三天后，还有多少集没有看呢？”通过加减法的基础，学生自然而然能够得到答案。教师此时根据学生的反馈提出关于分数计算的问题：“那么第三天看了全部集数的几分之几？大家能否用分数表示呢？”这样由浅入深的数学解题启发，学生能够更加直观地得到答案，记忆更为深刻。

结合生活案例。数学与生活紧密相连，数学中较为复杂的问题在生活化的二次处理后，能够以简化繁得出独立的见解，发展个性化思维，可有效打消学生的逆反心理，在生活化的沟通互动下，建立起和谐的师生关系。

教学“负数”以后，以班级的某位学生名字参与命题设计，某生放学回家向东走为正方向100米可达到家里，那么某生如果向西返回走100米可怎样标注呢？学生兴致盎然，教师可打破课堂的封闭限制，打趣道“放学不回家，负走100米干嘛呢？大家放学可不要负数回家哦。”课堂顿时炸开了锅，展开了以“负数”为主题的议论，教学效果事半功倍。

小学高年级数学教学的有效开展，需要教师与学生的共同努力，教师应创设出轻松、自由的课堂空间，便于学生自主发挥，在活跃的课堂氛围里，掌握基础知识，延伸相关技巧，循序渐进提高自身的数学能力。