核心素养下小学高年级数学命题策略

本文转自：贵港日报

港南区第一小学 刘 秋

摘要：现阶段教学效果和学生知识掌握情况的主要评价方式还是考试，所以试卷命题的优劣会对教学评价所达到的层面造成直接影响。因此在核心素养背景下考试评价导向应从单纯检验教学效果和学生知识掌握情况向引导学生思维发展和过程进行转变，进而达到培养学生核心素养的教学目的。基于此，本文对小学数学命题的创新展开了研究与分析。

关键词：核心素养 小学 数学 命题 策略

一、小学数学命题常见问题

小学高年级数学命题工作实际开展中存在以下问题，导致学生学科核心素养的形成与发展遇到了重重阻力。第一，大多数命题者会比较重视运算能力、问题分析能力、抽象思维能力的考查，但是对于小学生高年级数学推理能力、想象能力、语言运用能力的考查并不多。第二，“模式化”的命题方式使小学生不得不将大量的时间用于计算。第三，命题内容大多侧重于单个知识点或是侧重于少数知识点。未能实现重要知识点、关键内容、相关概念的有效融合。第四，数学命题的思路固化。命题的形式缺乏灵活性，命题的吸引力不足。这样一来，对于高年级数学问题的分析带有一定的抵触情绪，学生不愿意做题，知识技能的掌握并不熟练，同时缺少系统性训练，其个性化发展和创造性发展等目标的实现将面临着更大阻力。

二、基于核心素养视角下小学数学命题的创新策略

（一）全面考察学生，提升核心素养

数学命题者要有全面考察学生知识技能、数学素养的先进意识。要在进行命题设计时选用不同的命题设计方式，多角度考察学生的能力水平，帮助学生深入理解数学的本质，从而在计算活动、推理活动、小组合作、实践活动中积累丰富的知识经验稳步提升学科核心素养。

（二）注重思维过程，巩固数学概念

核心素养需要培养学生适应终身和社会发展的能力，而数学思维就是学生终身受用的一种能力。在传统小学数学命题中，大多数数学考试题都是直接对数学概念和公式的运用进行直接检验。学生只需牢记概念和公式内容，学会套用便能轻松解答考试题，这样的命题方式不能锻炼学生的数学思维，无法通过考试题检验学生思维过程，虽然实现了加速对数学概念的理解，但却忽略了对学生数学思维的培养。因此在核心素养背景下需要在命题时注重学生思维过程的培养，通过创新数学命题来巩固和加速学生对数学概念的理解。

例如在小学高年级数学命题检验学生圆柱体概念时，通常会设计以下命题，垂直圆柱体侧面剪开并展开后可能得到一个长方形或正方形？当展开后是长方形长等于圆柱的底面周长，宽等于圆柱的高。这样的命题是直接对圆柱体概念和特征的检验，学生在解题过程中无需动用数学思维，只要熟记圆柱体概念便能轻松解题，显然与新课改数学命题要求不符。而从核心素养出发，可以这样创新命题，还记得圆柱体展开后与长方形或正方形的特殊关系吗？请结合自身掌握情况，画出圆柱体和侧面展开图，并标出圆柱体的侧面、底面、高、圆的半径以及展开图的边长。通过这样创新命题，可以有效引导学生回忆课堂教学内容，并根据已掌握圆柱体的知识进行思考和解题，注重和培养了学生思维过程，学生就可以结合圆柱的概念和特征完成解题并绘制出图形。

（三）命题的生活化贴近生活教学

数学命题者应加强“生活化”命题创新。多多引用生活问题，加深学生们对于数学知识点的理解和记忆，使学生们灵活运用所学知识。自主分析相关问题，不断提高对数学知识与各项技能的熟练度。此外数学命题者应该优化命题思路，实施鼓励性的教学策略，鼓励学生大胆地分析和想象，要求学生勇于发表自己的不同想法，分享自己的成功经验，在共同进步中发现数学课程的魅力。实际教学中实现命题的创新，创设有效的情境，同时应用多媒体教学法、游戏教学法、案例教学法等多种方法，营造良好的解题氛围，启发学生合作探究。通过回忆自己的生活，联合自己的生活经历，高质量完成相关问题的计算任务，其必要性不言而喻。

（四）注重学科特点，提升综合能力

数学是一门综合性较强的基础学科，它具有逻辑性、实用性、关联性等特点。因此通过考试评价学生知识的掌握情况时，试题不应单一性，要从多角度考察学生推导能力、逻辑能力、思维能力、计算能力、观察能力和想象能力等。也就是说数学命题要具有综合性。通过综合性的考试题检验学生的综合能力。因此创新小学数学命题时要避免试题单一或过于直接，要让学生有思维、推导、观察、计算等过程，这样才能更好地提升学生的综合能力。

总而言之，基于核心素养背景下创新数学命题形式，设法满足小学生多样化的学习需求，数学教育要以生为本、有效促进小学生个性化的发展，使小学高年级数学教学工作能够走向更大的成功。

参考文献

[1]林国忠，徐国裕.基于教材的命题策略研究[J].教育评论，2017.

[2]吴宗金.基于小学数学核心素养的命题思路[J] .教学与管理小学版，2020.

[3]王亚芳.指向核心素养的小学数学命题策略探析[J] .名师在线，2021 .