教学巧迁移 同频易共振

本文转自：大众日报

教学巧迁移 同频易共振

——高中物理教学迁移运用环节的实践探索□崔振翠

学习探知新知识的过程中，学习者总是会在无形中受到已有认知形态、情感态度以及思维特点的影响。新知识的学习思考，也会促使旧知识进行重组，生成新的认知和体验。新旧知识之间的相关性要求教师必须在综合考量多种因素的基础上，进行适当迁移运用。学习的本质是构建知识，生成多重能力，实现思维进阶的过程。这一过程的实现需要教师发挥自身价值，进行有效设计规划，从迁移运用的角度出发，升级课堂教学。

迁移实际上是一种学习作用于另一种学习的过程。新旧知识之间的关联属性以及相互作用属于迁移。运用所学知识以及掌握的技能解决现实问题则是迁移的另一种体现形式。就物理教学而言，知识之间既相互独立又存在千丝万缕的关系。不顾文本整体特点，孤立地讲解分析具体知识点，显然是不恰当的，缺乏科学性。在学生与文本之间、文本内容之间找寻对接点，无疑是教学成功的有效保障。

以旧知识为触发点，实现认知对接。学习效果的呈现一定程度上取决于学生已有认知结构。认知结构是人们经过日积月累的学习构建起来的认知系统，是学习活动的重要参考。学生不是空着脑袋等待知识被灌输进来的。学习探知新知识之前，学生有一定的知识储备，他们需要将新知识纳入已有的知识系统。学生已有认知与所学内容之间可能是相契合的，也可能是矛盾对立的。在进行教学引导过程中，教师要巧妙设计，学会借力打力，让学生已有认知结构成为教学的润滑剂，更好地助力新知识的学习。

以旧知识为触发点，启动课堂教学引擎，激发学生的多重认知和情感，才能更好地实现认知对接。学习鲁科版高一物理《空间和时间》，学生需要通过具体的事例探知机械运动、空间位置的描述方法等内容，初步建立空间与时间概念。运动、空间和时间等相关概念和内容与学生的现实生活有多重衔接点，为了完成教与学的有效对接，教师从生活中寻找相关事例，激发学生固有认知。“初中阶段我们学过机械运动，请你根据下面的具体事例，判断它们属不属于机械运动。”学生在积极主动的观察、分析、判断中，完成新旧知识的衔接，存储在学生已有知识系统中的旧知被激活。

以文本为激发点，达成思维共振。深化学生对知识的感知和理解，激发并培养他们的创造性思维是迁移运用的基本要求。知识构建和迁移的载体是教材文本。只有吃透文本，才能在细嚼慢咽中更好地消化、吸收知识，知识迁移、能力提升也才有可能真正发生。学生无法系统感知文本，容易陷入焦灼状态，后期实践训练将会很难顺利推进。教材文本承载着学生所需的知识。为了更好地对接学生思维认知，教师要对教学过程展开科学调整，引导学生深度挖掘文本，快速探寻知识内核的同时，实现认知的螺旋式上升。

高中生学习基础、认知特点、学习体悟、思维深刻性具有差异。在细读文本过程中，教师要结合教情学情，从分层视角出发，采用多种辅助手段，给不同认知层级学生更具针对性、灵活性的指引。学习《加速度》，教学活动开始之前，教师先从宏观视域出发，对文本内容和结构展开整体构建。经过全面系统的梳理、把握，制订的教学引导方案一定更具指导性。教材内容本身的含金量巨大，也是夯实教学基础的保障。为了给学生针对性的教学启发，实现文本思维与学生思维的同频共振，教师以文本主题内容为激发点，设置趣味化的学习感知活动，使学生顺利进入探索钻研状态。文本研读，夯实学习基础，升级学生多重认知，促使他们快速进入情感思维共鸣阶段。

以训练为衔接点，完成能力迁移。立足文本是高品质课堂的基础。高品质课堂构建，要夯实课本知识并突破课本的限制，从多重维度和视角出发，对文本内容进行有效训练和拓展，夯实基础知识的同时，让教学源于教材的同时又高于教材。教材无非是个例子。这个例子的容量是有限的，教师要深耕文本，超越教材局限，进行一番思考，在实践训练中完成知识迁移。迁移运用不是空中楼阁，也不是毫无依据的，需要遵循科学性、趣味性原则，对标教学目标和教学重难点。在此基础上，拓展教学内容，升级训练形式。实践训练深化了学生对知识的理解感知，创造性思维和迁移能力大大提升。

学生认知思维能力以及核心素养的生成是主客体之间协调交互的结果，在实践训练的过程中，学生完成同化和顺应，实现教学生态平衡，生成崭新成长点。学习《共点力的平衡》，学生在知识探究过程中表现得异常活跃，面对各种各样的问题都能够积极应答。然而学习效果最终需要在实践中呈现。教学活动结束后，教师布置训练任务。在多重实践训练中，学生的成长发展点得到激发，为知识的深度剖析提供了“脚手架”。

培养学生物理核心素养已经成为当前教学的重点。达成教学终极目标需要遵循以学生为主体的教学模式，设计多重迁移活动，让学生主动发现知识之间的关联属性，并在探索、实践过程中触摸知识的核心，最大限度发挥迁移运用的价值。高中物理教学实践中，教师不妨以旧知识为触发点，实现认知对接；以文本为激发点，达成思维共振；以训练为衔接点，完成能力迁移。在多元化教学手段的共同作用下，教学活动由浅入深，循序渐进，更好地助推学生认知构建、思维进阶、课堂活力和价值自然迸发。

（作者单位：济南市商河县第二中学）