利用信息技术创新小学语文教学方法

本文转自：铜仁日报

信息技术为教学改革提供了全新思路，同时也意味着教学行业面临的巨大挑战。如何将信息技术与教学方法相融合，是每一位教学工作者都需要思考的问题。信息技术作为新型技术，具有较强的应用潜能以及价值。为了充分发挥信息技术的教育辅助功能，小学教师要提高自身的认知，明确信息技术的应用原理，以教书育人为最终目标，优化传统的教学方式，让教学活动更加丰富，发挥语文学科的思想引领作用，确保学生身心健康发展。

一、统筹数据资源，丰富教学内容

通过对人教版语文教材分析，可以明显发现在课本中图片信息以及文字信息都非常丰富，但是大部分教师在教学过程中都只会依据课本上的资料开展教学活动，这种方式过于单一，小学生的性格较为活泼，会导致学生在课堂过程中出现诸多不良情绪，久而久之就会影响到学生的综合思维发展，学生在学习过程中会对语文产生相应的抵触心理。尤其是基础能力较为薄弱的学生，对于课本中的生字生词学习较为吃力。为了规避传统教学过程中的问题，教师要统筹数据资源，以信息技术为依据，转化传统的教学形式，丰富教学内容，让学生可以在丰富的教学载体中去了解相应的知识点，提高学生的综合素养。教师可以通过大数据技术对相应知识点开展综合分析，做好整理，以网络为基础，丰富其资源库，选取符合学生认知的各项数据资源，如图片、视频，让学生基于图片、视频对知识点进行深入分析，加深学生的记忆力，开阔学生的视野。通过这种方式能将抽象的文字形象化、具体化，让学生可以突破自身的心理防线，了解不同生字、生词的学习要点，提高学生的学习兴趣，将传统枯燥乏味的课堂轻松化、活泼化，课堂教学活动能有效开展，确保各项流程的顺利进行。

例如，教师在开展人教版四年级上册第一单元，该单元主要是以自然风光为主，培养学生的环境保护意识。教师在开展该单元教学时，可以先通过信息技术收集与之相关的图片，例如《观潮》，教师可以收集钱塘江大潮的视频图片，让学生对其进行观看，先在学生脑海中刻下相应的画面。教师再让学生根据其画面寻找出文章与之相关的语句进行分析，增强学生的思维能力。教师可以先引导学生开展自主学习，自由讨论钱塘江大潮在文中的变化趋势，引导学生按照相应的顺序对其进行总结，如开始、过程、结束，找出相对应的词语和片段，加深学生的理解力，让学生能更好的对新字新词进行深入分析。同时，教师也可以结合钱塘江大潮的视频为学生进行展示，根据视频带领学生阅读相应文章，将其抽象的文字形象化，增强学生的视觉体验，让学生可以在视觉的引领下感受钱塘江大潮，了解钱塘江大桥的雄伟气势，突出其壮丽景观。为了更好地让学生感受钱塘江大潮，教师可以通过信息技术收集其余江水的视频，让学生进行分析，更深层次地了解钱塘江大潮雄伟。通过这种方式能统筹各项数据资源，加深学生对于文本知识的理解，提高学生的认知水平，并且还可以开阔学生的视野，让学生了解我国的大好河山，培养学生的祖国热爱之情。

二、优化教学方式，提高学生地位

如今我国已经全面进入新时代，大众对于义务教育阶段的工作提出了全新需求，新课程改革正是为了让教育活动符合新时代下每一位学生以及家长的需求所制定的教育政策。因教师在教学过程中要全面贯彻新课程改革理念，发挥学生的主体地位，让学生跟随教师的脚步探索语文学习的魅力，感悟语文知识的奥秘。教师要做好前期分析，了解不同年龄段学生的年龄特征，分析发展情况，做好调研工作以此为依据，创新传统的教学形式，以信息技术为依据，融合不同的教学策略，帮助学生全面学习。信息技术作为新时代下的产物，改变了各行各业的运行规则，对于教育行业而言亦是如此，教师要准确利用信息技术开展调研，了解学生的学习状态，掌握学生的理论基础体系，分析学生的思维能力，根据学生的整体状态，创新相应的教学方式，满足各年龄段学生对于语文学习的需求。在实际改进过程中，教师要遵从学生的发展规律，根据学生的自主学习能力融入相应的教学体系。可以通过信息技术开展综合分析，提高学生的自主探究能力，保证学生拥有良好的学习思维，准确掌握语文学习的核心要点。教师在具体教学之前可以根据信息技术建立相应的问卷，或者通过教学平台收集学生的反馈，根据学生的反馈开展分析，发挥信息数据的作用与优势，寻找符合大众学生的学习方法，制定不同的教学策略。

例如，教师在开展人教版二年级上册第一单元《小蝌蚪找妈妈》，该单元作为我国传统的启蒙故事，大部分学生在正式学习之前都对该文章有所了解，所以教师在正式教学之前要做好分析，通过信息技术布置预习任务，让学生朗读该篇文章，判断学生对于该篇文章的熟悉程度，并且将其数据记录到数据库中，进行数据比对，掌握整个班级对于《小蝌蚪找妈妈》的认知。这样不仅能让教师了解学生的学习状态，还能帮助学生提前预习，调动学生的记忆力，让学生对该文章产生初步认知。在数据分析过程中教师要把握学生的知识盲点，了解学生在理解过程中可能会出现的问题。课堂教学过程中对其进行梳理，让学生可以跟随教师步伐了解课本内容，关注小蝌蚪成长的过程，了解小蝌蚪与青蛙之间的关系，引导学生进行总结。教师在实际教学过程中可以让学生以外形特征为依据，跟随小蝌蚪寻找不同动物的外形特征，让学生可以更好地去感知这篇文章，加深学生的印象，调动整体课堂氛围。同时，在教学过程中，教师也可以为学生播放动画视频，目前我国小蝌蚪找妈妈的动画视频主要是以水墨画为主，这种方式是我国传统的绘画技术。教师为学生播放相应的视频，不仅能让学生更好地了解文本内容，还能对我国传统文化产生相应的认知，激发学生对于传统文化的喜爱之情，为了更好地实现该节课的教学目标，教师还可以根据学生的性格特点，让学生自由进行角色扮演，选取文本中所出现的人物编排相应的故事，在相互沟通与互动过程中，了解不同动物的形貌特征，掌握文章的具体内容，梳理文章脉络，让课堂活动能更加生动、活泼。在角色扮演过程中，教师要制定教学目标并且做好引导，避免学生活动偏离课堂主题，导致教学效果下降。将信息技术引入教学课堂之中，可以实现教学方法创新目标，出现学生的整体地位，让其技术更好的发挥自身的功效。

三、突破教学弊端，延伸教学广度

人教版语文教材中所涉及的历史人物较多，小学生的历史知识储备量较低，在实际学习过程中只能对语句进行分析，无法跟随作者的情感了解不同文体背后所表达的真实含义，这样会影响到学生的理解力，学生在学习过程中无法深入文章内部，导致学生的思维发展受到阻碍。在传统的教学过程中，教师主要是通过单方面的讲解，为学生逐字逐句进行分析，让学生了解不同语境在不同语境下的表达方式，明确相应的核心理念。这种讲解过于单一，并且学生属于被动接受知识，无法将自身的思维与学习相互融合，会严重影响到学生的综合素质。利用信息技术便能突破传统教学弊端，打破时间壁垒，让学生可以更好地去了解文本内容，跟随作者的脚步感知人物变化个性，明确各历史人物的精神品质，激发学生的敬佩崇拜之感。教师在教学过程中要以信息技术为依据，全方位地展示文本内容，将其内容形象化、具体化，让学生可以根据不同的图片、视频了解文本所表达的真实含义，扩大课程容量，丰富其知识内涵，切实提升学生的核心素养，建立高效课堂。

例如，教师在开展人教版五年级上册第四单元第十四课《圆明园的毁灭》，该节课程主要是以清代为主，为学生讲解当时我国作为殖民国的社会面貌，因此该节课所涉及到的历史知识较多，五年级的学生虽然有一定的历史知识储存量，但是也无法准确利用历史知识开展文章阅读，对文章的理解也较为表面化。教师在开展该节课教学时要应用信息技术，为学生收集我国清代时期的社会经历，让学生了解八国联军的组成国以及形成背景，让学生明确圆明园毁灭的最终机制，培养学生正确的思维。在教学过程中，教师可以通过多媒体技术，将当时的社会面貌与如今的社会现状相对比，通过反思型教学，让学生能珍惜眼前的幸福生活，明确我国从殖民国到如今世界强国的不容易，激发学生的爱国情怀。教师可以让学生以小组为单位进行讨论分析圆明园毁灭的最终原因，掌握其导火线，梳理文章的整体脉络，感受作者所想表达的真实情感，丰富学生的情感体验。教师可以制定相应的问题，询问学生对于圆明园有怎样的认知，而圆明园对于我国又有怎样的价值？在圆明园毁灭过程中主要涉及到哪些国家？教师可以通过信息技术逐步为学生呈现相应的问题，以图片、视频等方式让学生了解圆明园没有毁灭之前的壮丽风光，将其与毁灭以后的图片对比，激发学生的家国情怀。通过这种方式能更好地让学生了解清代时期我国的历史发展过程，帮助学生了解文章的背景故事，更好地去感知文化、了解历史，增强语文教学的引导作用，实现跨学科教学目标。

四、利用线下资源，实现个性教学

在传统的教学过程中，教师主要是在课堂中为学生讲解理论知识，提高学生的基础知识体系，让学生可以对各项知识点开展全面分析，但是这种教学方式过于片面，学生在学习过程中即使理论知识过于扎实，但是实际应用过程中也会存在部分问题，学生的整体学习质量以及状态都较为不良好。归根到底，主要是由于语文教师的思维存在部分的局限性，部分语文教师认为语文属于人文类学科，只要为学生讲解相应的人文知识即可，这种方式违背了新课改教育理念。教师要合理利用线下资源开展实践活动，满足学生的个性化需求，让不同学生可以根据自身的兴趣爱好、综合能力，进行针对性学习，增强学生的综合素质。教师在具体教学过程中可以以信息技术为依据，根据新课程改革教育方针，打破课堂内外屏障，将理论知识与实践活动全面融合，为学生提供良好的发展平台，让学生在实践过程中可以了解不同知识点的具体用法，掌握不同知识的应用原理，增强学生的情感体验。教师在具体教学过程中，可以通过教学平台为学生制定不同的项目任务，让学生通过小组合作、家长配合、自主学习等方式完成不同的任务，充实学生的课余生活，强化学生的知识体系，让其教学活动能更具有针对性，落实因材施教教育理念，切实提高学生的核心素养，满足学生的个性化需求，将线下资源与线上资源全面统筹，成为课堂教学的辅助力量。

例如，教师在三年级上册第七单元，该单元主要是以学生的实际生活为入手点，让学生去感受大自然的风光，该单元主要是以《大自然的声音》、《读不完的书》、《父亲、树林和鸟》为主，为学生展示了不同作者笔下的自然风光。教师在开展该单元教学时，可以利用线下资源，将线上线下资源全面统筹，实现个性化教学。教师可以根据学生在课堂中的表现，将学生分为不同小组制定相应的线上任务。基础能力较为良好的学生，教师可以让学生进入公园，收集相应的素材，通过信息技术将其制作成视频或者PPT，在课堂中对其进行讲解，培养学生的多种能力。基础能力较为一般的学生，教师可以制定相应的任务，让学生自由选择自身感兴趣的植物或者动物进行观察，记录其生长过程，将其汇总制作成PPT，通过教学平台上传给教师。基础能力较弱的学生教师便需要引导学生巩固理论知识，教师可以根据文本中的内容，让学生进入自然界选择与之相关的景物，将其逐一匹配出来。同样，教师也需要让学生利用教学平台对其进行汇总，进而锻炼学生的操作能力，提高学生的语文核心素养。通过这种方式能将理论知识与实践生活全面结合。让学生可以了解不同语句的表现方法，明确不同语句用法的实际含义，增强学生的记忆力，加深学生的理解力，为学生后续深度学习奠定基础。

结束语：总而言之，在新时代下学校教育教学工作发生了巨大改变传统的教学方式，必将会被时代所淘汰。教师要准确利用信息技术改善课堂氛围，发挥学生的主观能动性，让学生在信息技术的引领下了解各项理论知识，巩固自身的核心素养，确保学生的茁壮成长。教师要结合各年龄段学生的实际情况，以文本内容为依据，改进传统教学方式，营造良好的教学氛围，提高学生综合素养。