基于阅读素养的提升：PBL视域下小学语文阅读教学的五“融”策略

本文转自：毕节日报

小学语文阅读教学是小学语文教学的重中之重，面对目前新课改要求，如何适应当前教学模式？经课题实验研究，笔者认为，项目式学习（简称PBL）是较为优质的教学策略。以学生为课堂教学的中心，以PBL视域下的项目驱动问题为导向，以制作项目作品为目标，在PBL学习中融入语文阅读教学，进行语文阅读课堂的创新探索。基于此，笔者总结出了PBL视域下小学语文阅读教学的五“融”策略，促进学生阅读素养的提升。

一“融”：PBL学习和语文课程内容的深度融合

学校构建以PBL学习为主题融合的教材，实现大单元、跨学科的深度融合，以此培养学生阅读素养。基于此，课题实验学校开发了以“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟”为主题的PBL阅读课程，教师在教学中围绕项目展开语文阅读教学，如下图所示。

一是学生根据PBL学习主题依托“互联网+”、学校图书室搜集整理归类相关阅读素材，学生学习动力来源于对PBL学习的内在需求，激发学生参与项目创作的兴趣，让学生参与整个PBL学习过程，从而积极主动地完成教师制定的预期学习目标。

二是要求学生将自己动手制作的项目作品和教材内容深度融合。教师要引导学生将教材阅读文本的学习目标、重难点等内容融合到PBL项目学习中，把PBL作为解决阅读教学的一种策略，从而使语文阅读内容实现“1+X”的群文阅读模式。教学中，学生语文知识的获取，源于对PBL学习兴趣和学习动力的真实需求，促使学生对语文及跨学科知识的平移和灵活运用，提升学生的阅读素养。

二“融”：语文知识点和“互联网+”信息技术的融通

互联网时代，语文阅读教材已不能满足学生个性化的阅读需求，将语文知识点与“互联网+”等现代教育技术融合运用已成为当今学生必备的一项学习技能。为培养新时代的合格人才，小学语文阅读教学中教师要营造语文知识点与“互联网+”信息技术融通的教学氛围，将语文阅读教学中分散的知识融通整合成具有主题的项目驱动问题，成为具有一定关联性的知识结构框架，让学生能在项目驱动问题的驱使下提升使用“互联网+”现代教育技术的基本能力素养，拓展学生的阅读视野和解决问题的创新能力。

例如，统编小学语文五年级下册第四单元安排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文，以“家国情怀”为单元编排主线；以“通过课文中的动作、语言、神态的描写，表现人物的内心”为语文要素；以单元课文为依据，以感悟“家国情怀”为文本价值。单元编排是从局部到整体的设计，不利于培养学生的整体思维，因此，要求学生在阅读中充分发挥团队、小组的集体智慧，协作共商共议，形成课文点线相连、贯穿整体的合作探究阅读方法。首先，明确学习任务—学习本组课文，感悟“家国情怀”；其次，根据总任务确立项目驱动问题“如何抉择”；再次，根据驱动问题设计阅读计划，在这个过程中学生通过“互联网+”现代教育技术搜集相关阅读资料，制定项目实施方案；最后，学生运用电脑编辑项目作品。这样的设计从整体到局部，更有利于学生整体思维的培养，而且指向明确，实现了知识与技能的融通。

三“融”：多学科思维方法与学习策略的互融

在PBL的小学语文阅读教学中，由于项目驱动问题具有不确定性和复杂性，会促使教师和学生运用跨学科知识来解决问题。因此，项目驱动问题如何提出是教学目标达成的关键，在PBL视域下的语文阅读教学中，教师可从生活中选取素材，从各学科知识中探寻交叉融合点，如学习《赵州桥》一文时，为了让学生了解不同年代不同桥的设计，教师可指导学生通过3D建模、美术作品等方式综合运用计算机、美术等各学科知识的环境，将学科知识转化为现实生活问题，从而培养学生的综合素质，打破学科界限，实现学科融合融通的同时，提升学生运用跨学科知识解决实际问题的基本能力。

四“融”：创新与解决生活实际问题的相融

PBL学习要求学生学会运用大概念、跨学科、大单元等技能来解决学习中遇到的问题，提升学生的自主学习能力，促进学生综合素养的发展，“互联网+”现代教育技术为学生创新解决问题提供了技术支持。

PBL是基于项目的学习，学习中涉及跨学科知识的实践探究。学生可通过现代教育技术的平台制作项目作品，教师给学生搭建交流、合作、展示的平台，为学生提供合作探究渠道，促使学生主动参与项目的学习和创作，提升实践创新能力。如在教授《赵州桥》一课时，本人通过建模软件设计、制作不同年代的桥，从三维空间的视角建模并展示，让学生在课堂上全面、立体地了解不同时代的桥设计特点。在教学《放风筝》一文时，在“风筝飞行探秘”项目探究中，教师将制作风筝的材料呈现给学生，让学生登录互联网自行选购，这样不仅让学生掌握网络购买的基本技能，同时还为创新制作项目作品提供了一定的参考，培养了学生解决实际生活问题的能力。

五“融”：课内学习+课外实践交融

当前，小学语文阅读课程单靠课堂上的阅读已远远不能满足学生的需求，如何在原有课程的基础上进一步拓宽语文学科教育的渠道呢？教师可探索“课内+课外”延伸、“校内+校外”交融的教学范式。例如，教师可在四五年级语文课的基础上，与综合实践活动课相融合，制作项目作品“劳动最光荣”，探究跨学科融合的教学方式，丰富学生的课外生活。带领学生走进街道社区等场所，通过参与校外实践活动，学生获取有效的创作素材，助力学生从跨学科角度探究PBL项目作品设计背后的奥妙，突破了解决项目问题的方法、思路的瓶颈，促进学生各学科知识的综合应用，提升学生综合实践的能力。此外，教师还可组织学生参加学校组织的各类项目作品比赛，为学生提供展示、交流的平台。

总之，PBL视域下小学语文阅读教学是发展语文阅读素养，培养语文阅读习惯的起步期。PBL视域下小学语文阅读教学突破了单一篇目教学的局限，把语文阅读教学的触角拓展到跨学科、群文阅读等篇目，突破了传统语文阅读教学中的重字、词、句、段、篇的教学模式，促进了学生阅读素养的提升。

〔课题项目：本文系2021年贵州省教育科学规划重点课题 “基于项目式学习提升高年段小学生语文阅读素养的教学策略研究”（课题立项编号：2021A029）成果之一〕

（作者单位：毕节市大方县教育科技局）