“双减”下小学英语“生”临其境CDA课堂教学中的化境拓展

本文转自：贵港日报

港北区港宁小学 郑冬玲

【摘要】落实“双减”在于“减负提质”。“双减”政策下，课堂为主阵营，课堂教学“大变革”迫在眉睫，小学英语“生”临其境CDA课堂教学模式是“双减”下的优化和创新。在新的教学模式中，化境教学环节对于提高学生的学习能力，激活学生的思维和培养学生的文化素养有着极其重要的意义。

【关键词】“双减” 化境教学 化境拓展

小学英语新课标指出：课程的教学，不仅是学生掌握英语基本知识与技能、提高语言运用的过程，更是磨炼意志、陶冶情操、开阔眼界、丰富生活、进一步发展逻辑思维和增强人文素养的重要过程。而英语化境教学是指从学生的实际情况出发，利用与教学内容之间的知识联系，从言语能力、人文品质、思想品格和学习上对教材内容的深挖、整合、拓展和补充。下面笔者从自身教学实践来阐述小学英语化境中的拓展教学。

一、化境拓展要从学生的学情出发

学生是教学的对象，是学习的主体。由于智力、环境和家庭因素以及自身的学习态度各不相同，学生在英语学习上的差异明显。教师要在了解他们的知识实际水平后，设计出真实有效的课程，使他们在自身的意识、技能和情感能力方面有所提升。教师在教学拓展环节时，适时地引导和鼓励学生，让学生变成学习的主人，让学生有话可说、有事可做，能在情境体验中敢于表达，乐于表达。进而拓展他们的思维，开阔他们的视野。

二、化境拓展要以文本为中心

化境拓展如果离开文本，没有课内和课外的连接，也就说不上向课外拓展的学习延伸。小学英语教材中，教学内容多与学生的日常生活相关联，教学内容较简单。教师需要在对课本精准掌握的前提下，通过增加一些相关的词汇和句子来适应各个阶段的学生对掌握英语知识的需求。教师根据学生的实际状况，以教材为中心，针对教学内容寻找关键的拓展点，拓展内容要适中，不能脱离文本。反之，即使满足了学生的兴趣，课堂的效果也会受到影响。

三、化境拓展要高于文本、活于文本

英语来源于生活，又服务于生活，教师教学要让学生从书本中跳出来，把知识延伸到生活。因此，化境拓展要基于文本、源于文本，更要高于文本、活于文本。在英语教学中，教师不仅要让学生在课堂中掌握基本知识，更重要的是在课堂中拓展培养学生的独立思考、自主学习和团队协作精神。教师在化境教学中，让学生多样化练习，把课内知识延伸到生活中。这样既丰富了学生的学习面，在生活中又可以促进学生对英语知识的应用。同时，要引导学生参与其中，激发他们的兴趣，让学生能在活动中真正体验到快乐。

四、化境拓展要美育融合，落实文化素养

语言是文化的承载，是文化镜像的折射。通过对外语语言的教学，学生理解该民族文化知识并能表达文化观点。只有了解了文化背景，才能理解文化的真正意义。在情感教育过程中，教师要根据教学内容扩大视角，增加文化背景，对学生进行人文意识的灌输，把传统思维与情感教育变为无形，在无形中对他们实施情感培养，让学生思维品质得到升华。教师只有把文化素养定位更高，学生的文化格局才能看得更远。

英语课堂要拓展到学生的实际生活，还要拓展到学生的内心世界。拓展英语课堂让学生收获的不仅是认知，还包含思维能力、人格情感价值观等层面的提升与培养。使他们建立起学好英文的自信并获得成就感，从而增强他们综合语言的运用能力，提高人文素养的学习水平，为其终身学习发展打下扎实的基础。总之，为了响应国家“双减”政策，教师要提质增效，设计更高效更优质的教学课堂。