作业设计以人为本

本文转自：渭南日报渭南小学教师 任小丽

随着“双减”政策的深入实施，数学作业设计在培养学生数学思维能力和提高学科兴趣的同时，更应体现“以人为本”的教育理念，实现“立德树人”根本任务。然而，当前数学作业设计存在诸多问题：机械重复多，实践应用少；现成内容多，创意编纂少；统一任务多，自主选择少；生硬批改多，人文评价少等。为此，我们应以“减负增效”为出发点，优化作业设计。

一、设计开放性作业，激发学生探究发现的能力

一题多解、一题多变，有助于拓宽思路、发展思维和培养创造力。教师在设计作业时，应注重编拟符合学生实际的开放题，打破封闭格局，激发学生的思维潜能。

1.提出开放性问题，培养学生思维的灵活性

给出已知条件，让学生自主提问并探求结果的可能性。教师应加强练习题拓展引申，引导学生进行多向思维练习，克服单调性，培养灵活的思维品质和良好的认知习惯。例如，根据某饭店营业时间表提出自己喜欢的问题并解决。

某饭店中午的营业时间是从上午11:00到下午2:00。

晚上的营业时间是从下午5:00到晚上9:00。学生提出问题：（1）某饭店中午的营业时间有多长？（2）某饭店晚上的营业时间有多长？（3）某饭店一天的营业时间有多长？（4）某饭店晚上的营业时间比中午的营业时间长多少……

2.解题策略开放，培养学生思维的独创性

由于思考分析的角度不同，致使同一道题目具有多种解答方法。在作业设计时，老师们要充分挖掘教材中多解的因素，结合学生的认知水平和已有经验，引导学生进行多角度、多渠道和多样式的尝试，寻求新颖独特、有创造性的解法。例如，旅游中的数学问题：同学们要到动物园，动物园的票价是：成人每人10元；儿童每人5元；10人团体每人6元。班里有50名同学3位老师，如果都去参观，请你设计购票方案，算一算怎样购买比较省钱？（1）将师生分为成人与学生两组，分别购票：3×10＋5×50＝280（元）（2）将师生合为一个团体，以团体票的名义购票：（50＋3）×6＝318（元）（3）将7名学生与3位老师合为一个团体，以团体名义购票，剩余43名学生购买学生票：10×6＋43×5＝275（元）

3.设置题目答案开放性，培养学生思维的广阔性

同一道题目有多种答案的可能性，有助于加深学生对所学知识的理解，拓宽思路，避免思维过程的片面性和单一性。例如，同桌合作，先利用18根1厘米长的小棒摆一摆，再画出你所摆的长方形，在图上标出数据，并计算出你所画长方形的面积。发现“长宽之和必为9厘米”的规律。

二、设计弹性作业，让学生自主选择

针对不同层次学生的学习需求，教师可以设置不同难度的作业选项：1.顺利背出乘法口诀；2.流利背出乘法口诀；3.分析口诀中蕴涵的规律。也可以让学生自选作业，让学生根据所学内容，自己选择课本上一定数量的练习题作为家庭作业；自编作业，根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作业；自批作业，将学生某次作业相互交流，让学生当一次小老师批改作业。

三、设计应用作业，让学生实践应用

1.在“实际生活”中应用。学生视作业为“负担”的一个重要原因，是教师忽视了数学知识应用的广泛性。教师对作业的选材、内容和形式要充分联系学生的生活实际，加强应用练习，促使学生独立思考问题，将数学知识与学生的生活实际有机结合起来，培养学生的数学应用意识。

2.在“实际操作”中应用。同学们，你一定观察过植物的叶子吧！它们的表面是什么形状呢？怎样计算它们的周长呢？请你利用细绳、剪刀和刻度尺等工具，求出不规则树叶的周长。1.画出一片植物的叶子。2.记录使用的工具和实验方法。学生给出的做法：（1）有的用尺子按刻度画在绳子上（就是把绳子做成软尺）；（2）有的借助绳子画曲为直；（3）有的把树叶看成近似的平面图形等；诸如此类的实践操作性作业，培养了学生的动手实践能力，使思维更加灵活，数学情感体验也得到增强。

“双减”工作的目标是“提质增效”，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要的切入口。我们要将“作业布置”转向“作业设计”，在内容上改革创新，提高学习兴趣，巩固新知，启迪智慧。