“双减”政策下的小学数学作业设计初探

本文转自：黔西南日报

“双减”政策的颁布，让广大教师意识到了作业的合理设计可以达到减负增效的目的，这也成为当下小学数学教师都在反复研究的问题。以当前小学数学作业设计实践来看，作业设计确实比以往更加合理，但依然存在一些把握不够精准的地方，这就造成作业设计的优化空间依然比较大。而在“双减”政策下，小学数学作业正向着高质量迈进，也只有在此基础上，才能更好地保持学生的数学学习兴趣，也才能促进学生更加个性化的发展。因而，“双减”背景下对小学数学作业设计思考和探讨就显得十分必要。

一、小学数学作业设计中存在的问题

其一，作业量大，学生负担重。部分小学数学教师的题海作业设计思路未改变，学生在反复的机械练习中，对知识掌握很难达到良好的效果，且容易加重学习负担，甚至容易让学生出现一些心理压力，这对于他们学习自信心的保持也十分不利。其二，作业形式单调，趣味性不足。部分教师将作业局限在书面作业之上，这让作业重成绩轻思维、重理论轻实践，很容易让学生失去作业兴趣，即使被动完成，其发展也十分有限。其三，作业内容不够丰富。即数学作业围绕教材推进，缺乏教材以外内容的引入，这让学生在单调作业的完成中，无法获得思维能力、实践能力、应用能力等的提升。其四，作业缺乏层次性。即教师在设计作业时，未考虑学生之前的差异，总是设计统一化的作业，这让成绩好的学生感觉作业太简单，成绩不好的学生感觉作业太难，很难调动学生作业的兴趣，抑制了学生能力和素养的提升。

二、“双减”政策下小学数学作业设计的策略

（一）控量减负，防止学生出现疲累状态

在小学数学作业设计中，作业数量的控制十分重要。过少的作业无法满足学生课堂知识的吸收，过多的作业会让学生有学习层面和心理层面的压力，会影响学生学习兴趣。因此，在“双减”背景下，小学数学课后作业的设计必须要做好作业数量的控制，以此来确保学生不出现学习的疲劳感，以更为积极的态度参与知识学习与巩固中。

（二）创新作业形式，提升作业趣味性

小学数学作业设计中，教师除了要把控好作业量外，还应努力提升作业的趣味性，这样可以提升学生对作业的兴趣，更为主动、积极完成作业，进而促进学生对知识的掌握，以及其创造性思维的发展。

例如，在设计操作类作业“轴对称”相关内容时，课前要求学生观察生活中的轴对称图形，利用剪一剪、折一折、画一画等方式，将其制作出来。以课上学生提交的作业来看，类型十分丰富，包括美丽蝴蝶、五角星、故宫等。而不少学生为了提升作品的美观度，还涂上了逼真的颜色。这些足以说明学生们喜欢这类操作性作业，这对于他们课堂中对轴对称图形含义和特点的把握十分有利。

再例如，在设计游戏类作业“20以内的进位加法”之时，教师在课堂中设计“夺红旗”的趣味比赛游戏，随机邀请两名学生走上讲台，设计难度不相上下的两组题目，看看哪位学生能在最短时间内正确计算，演算最快的学生最终获得“计算小能人”称号。在游戏类作业中，学生收获了成功的学习体验，学习自信心有了明显增强，课堂教学的效果也有了持续提升。

（三）丰富作业内容，提升作业实践性

数学知识从生活中来，如果能够从生活中设计数学作业，让内容变得更加丰富，就可以让学生在主动完成作业时，提升自身的实践能力。例如，在教学“克与千克”这部分内容后，教师可以让学生放学后，对家中的各物品进行称重，比一比大小差不多物品的质量差了多少？再例如，在教学“认识时间”这部分内容后，教师可以为学生布置周末对父母做家务事时间记录的作业，如父母几点起床做早饭、几点收拾房间、上午几点去买菜等，并将所记录时间以表格完整展示，这能让学生对父母辛苦操劳的感受更为真切，不仅学会感恩父母，孝顺父母，还实现了学生对“时分秒”知识的有效巩固。

（四）尊重个体差异，提升作业层次性

小学生在数学学习中的认知能力有较大差异，学习效率也相差较大。对此，教师应尊重学生的个体差异，将层次性作业代替过去的“一刀切”作业，以便于各层次学生都可以得到与个人学习需求相符合的作业。具体来说，教师在学情分析之后，向学生提供必做性、选做性、创新性的三类作业，其中必做题是全部学生都必须完成的作业，目的是构建完善的基础知识体系。选做题和创新题由学生自由选做，学习成绩中等的学生可以选择选做题，学习成绩优异的学生选择创新题，以此来确保他们都可以对作业产生强烈的探究想法。

总之，“双减”政策指导下，教师应摆脱应试思维和观念进行小学数学作业设计，此举不仅能让作业量适中、作业形式新颖、作业内容丰富、作业层次性清晰，真正提高作业设计的质量，更重要的是，也能让学生在不断完善教师所设计作业的同时，提高数学学习热情，为其可持续发展奠定坚实基础。

作者：望谟县实验小学 韦伊莎

值班主任 郭连军 编辑校对 桂 勇