浅谈小学数学单元整体作业优化设计

本文转自：贵港日报

港南区桥圩镇良塘小学 郑培琼

摘要：在新课标与“双减”政策背景下，小学数学教学模式也作出了创新与调整。其中单元整体教学模式，属于一种新型的教学模式，突破了传统的时空限制，带领学生全面发展。因此，在作业设计中，也要做到系统性、整体性、实践性，实现教育资源的整合，保障作业设计的高效灵活性。本文从小学数学单元整体作业优化设计展开详细的分析。

关键词：小学数学 单元整体 作业设计

小学数学课程具有着很强的工具性、实践性、应用性，因此，小学数学单元整体作业设计，要基于数学课程的特点，从多个角度、多种途径进行优化调整，进而提高学生的综合素质。

一、目标的设定

作业的作用不仅表现在课堂知识的消化巩固，还表现在课前知识的预习和良好习惯的培养等。而单元整体作业，是基于单元整体教学之上，能够帮助系统巩固知识，实现知识技能的灵活运用。因此，在小学数学单元整体教学中，教师要对单元整体作业进行优化设计，充分发挥其价值与功能。第一步，目标的设定，为作业设计提供依据。首先，小学数学教师要基于数学单元整体的教学目标，以及学生的个性特征，提取、挖掘、整理作业中的生活内容，然后与学生的生活实践紧密结合。通过问题的提出，任务的布置，引导学生解决生活中的问题，发挥作业的育人价值。其次，作业的设计目标，应当注重其内容的系统性、整体性，将整个单元的教学内容，都细化呈现。要注重学生独立思考、自主学习、创新实践等能力的培养，为学生提供思考交流、实践探究的平台，从而打下坚实的基础。

二、内容的细化

第二步，小学数学单元整体作业的优化设计，需要进行内容的细化，逐步提升学生的学习能力。首先，体现知识性内容。知识性内容是数学教学的基础，因此，教师需要采用不同的设计形式，将知识性内容体现出来。教师需要根据教学内容，设计开放性、趣味性、针对性的作业，激起学生学习兴趣，引导学生自主学习，培育学生的解决问题、互动交流、摸索总结等能力。其次，体现方法性内容。方法性内容，主要为培养学生的学习方法与技能，包括数学思想方法、自主学习技能、合作互动技能等。在作业设计中，教师以整个单元的教学内容为基准，然后引导学生从多角度、深层次思考探究，敢于提出疑问，展开互动交流、实践探究，从而掌握学习方法。最后，体现体验性内容。体验性内容，主要为复习巩固，以及加深学生的体验与感受，引导学生喜欢上数学学习。在作业设计中，要以实际生活展开，着重实践性、探究性、互动性的作业。然后用一条或者多条线索，将整个单元的知识点串联起来，然后突出重难点，便于学生知识巩固，拓展延伸，加深理解。例如在冀教版五年级上册第6单元《多边形的面积》的作业设计中，教师可以进行内容的细化。先以《平行四边形面积的计算》为重心，引导学生回忆并说出长方形的面积计算公式，接下来通过动手实践，推导出平行四边形的面积公式，并学会灵活运用。接下来引导学生对比平行四边形、三角形、梯形、组合图形面积计算公式的异同点，并以小组为单位，展开互动交流，然后回答展示，掌握学习方法。最后以实际生活为基准，设计实践性、探究性的作业。教师可以给出一些生活中常见的实物，如课桌、灯塔等，引导学生灵活运用所学知识，进行面积的计算。

三、类型的拓宽

第三步，小学数学教师要进行作业类型的拓宽，保障作业的丰富性、多元性，满足每一个学生的发展需求。首先，基础性作业的拓宽。基础性作业可作为学生学习兴趣的激发、自主学习的引导等。单元整体作业的设计，要基于学生的智力、兴趣、能力等进行难易程度的划分，并把控好作业的完成时间，让每一个学生都能顺利完成作业。其次，整体性作业的拓宽。小学数学单元整体作业的设计，需要将课堂教学、课后作业作为一个有机整体，然后注重难点的作业设计，且要基于教学目标，保障作业的系统性、整体性，引导学生构建完整的知识结构。在作业难易程度上，要根据学生能力进行划分，然后遵循由简到难的原则，引导学生一步步提升。最后，实践性作业的拓宽。小学数学单元整体作业，不仅要将课本中的习题整理细化，还要拓展延伸到实际生活中，引导学生自主完成、探究实践、互动交流，提升学生的综合能力。比如打破常规的问题解决类习题，引导学生通过探究、体验、实践，用语言、文字形式表现出来，或者设计实物模型。

综上所述，作业设计的主要目的是引导学生学以致用，将所学知识用于实际问题的解决，才能获得全面发展。因此，在小学数学单元整体作业设计中，教师需要通过目标的设定、内容的细化、类型的拓宽三个方面，将理论与实践紧密结合，将课堂与生活紧密衔接，引导学生全面发展。