浅析小学数学作业面批的有效性 （教学与研究第316期）

本文转自：保山日报

於立春

批改作业是教师教学的一个重要工作环节，在“以学生为本”“以学生的发展为本”“服务学生”的理念支配下，我们确实要在面批作业上动些脑筋，想些办法。批改作业的方式也很多，有详批、略批，有教师说出答案让学生自己批，有让学生之间互批的，有给学生面批的……而最高效、最能获得真实信息的就是面批作业。那么如何保证面批作业的有效性呢？具体的做法是：

一、激发学生兴趣，是提高数学作业面批有效性的前提。

“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。要在教学中真正做到让学生主动地学习知识，如何激发学生学习数学的兴趣就变得尤为重要。作为教师，应该精心设计课堂教学，选择有效的教学方法，积极调动学生的学习主动性和创造才能，才能使学生“要学、会学、乐学”。作为教师，必须要善于诱发学生的学习兴趣。

首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等让教师授课的内容变得新颖、有趣。

其次，注重良好师生关系的建立，面批作业时要加强师生情感交流，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与到学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。

教师与作业出错的学生交流时，要用微笑消除学生的紧张心理，让他知道不是挨骂的。注意和学生说话的语气和纠错的技巧，保护学生的自尊和信心。尽可能一步一步地用“如果是这样，那么会怎样……”“我想，你这儿肯定是粗心了，你看……”等学生乐意接受的语言引导他走向成功。

二、精心设计作业，是提高数学作业面批有效性的基础。

数学作业的设计是课堂教学的延伸，是使新授知识转化为学生技能的重要手段。

作业的针对性。关注学生的个体差异，作业的设计要有坡度，在范围和数量上要有层次性、伸缩性，以适应不同程度的学生。既要使学困生“吃得消”，中等生“吃得饱”，又要使优等生“吃得好”。例如：教学“小数乘积的近似值”时，可通过基础练习、综合练习、拓展练习等步骤，依次设计作业题目。基础练习：计算结果保留两位小数，这类作业留给“学困生”。综合练习：测量学校操场的情况，再算出操场的实际面积是多少平方米，要求结果保留两位小数。这类作业留给中等生。拓展练习：“两位小数的乘积保留两位小数，取近似值是7.38，准确值可能是多少？”这类作业留给优等生。这样，可有效避免课外作业的“齐步走”现象。

作业的趣味性。趣味性作业的设计能够寓教于乐，易于激发学生学习的兴趣，既巩固、强化了知识，又让学生感到学习的轻松、快乐。例如：在做四则混合运算计算题时，一味地布置计算题，机械地重复练习，容易使学生感到枯燥无味，而且加重了学生的课业负担。针对这一问题，笔者设计了两组练习，每组四道，并把每一组各题的得数之和告诉学生，这样同学们做完后，就知道做得对不对了。学生做完第一组后马上又去做第二组，做得快的同学要求老师出第三组。

作业的适量性。教师布置作业要少而精，要在培养锻炼学生思维能力上下功夫，做到举一反三，触类旁通，这样才能收到事半功倍的效果。多做练习题，确有暂时提高成绩的效果，但凭“题海”取胜，负担过重，往往事倍功半。学好数学是一个循序渐进的过程，学生掌握值是不可能毕其功于一役，这就决定了数学作业不能过滥，更不能简单地以熟生巧，以量求质。教师必须精心设计作业练习，练得恰到好处，这是提高学生能力，同时做到“减负”的重要手段。

作业的选择性。学生在完成作业时，或多或少会存在逆反心理，在布置作业时，我大胆规定，学生对不会做的题可以不做，这样能使教师迅速、清晰的把握学生的作业情况和实际水平，为教师今后的教学指明方向，提供参考，同时可以使学生摒弃抄袭、自欺欺人的不良学风。

三、抓好课堂效率，是提高数学作业面批有效性的核心。

巧设问题的情景，科学引导。在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效率。教师在课堂教学中将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。

在课堂教学中注重动手实践。数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。

重视课后与课堂的紧密衔接性。小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高了学生的学习兴趣，培养了学生发现问题的能力。

总之，在教学中，只要充分利用新教材的内容，根据学生的年龄特点和认知规律，联系实际，创设情景，就可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，最大限度地调动学生的学习积极性，让他们学会创造性地解决问题，正确处理好教师主导与学生主体的关系，使学生体验到课堂上40分钟参与学习的快乐，思考问题的兴趣，有新发现的愉悦，师生共同营造良好的学习环境。只有这样，才能提高数学课堂教学效率，才能使学生的素质不断提高，作业面批的有效性就一定能得到提高。

（作者系保山市隆阳区金鸡乡东方小学教师）