乡村音乐教师专业发展与核心素养培育策略探究

本文转自：中国文化报

马晓倩

提高乡村音乐教师专业教学能力、探索乡村音乐教师核心素养培育科学策略，是提升乡村学校音乐课程教学质量的主要途径。而要实现这一目标，需要在总体上把握乡村音乐教师核心素养培育及其专业发展现状的基础上，从学校和教师双重角度展开实践策略探究。首先，学校是音乐教师专业能力发展的平台依托，有责任为完善音乐教师核心素养培育和促进其专业能力发展提供物质、智力和制度层面的支持，比如构建常态化音乐教师在职培训机制、为音乐教师争取专业进修机会、畅通音乐教师职业生涯成长渠道、加大音乐教师专业能力发展各方面支持力度等，学校在乡村音乐教师专业发展中始终要做好组织引领者的角色；另一方面，乡村音乐教师本人要对自身专业发展、职业生涯成长有清晰规划，积极主动地进行核心素养培育与专业能力发展的自我提升，树立终身学习理念、强化竞争意识，使自身专业能力适应新时代乡村音乐教育事业的发展节奏。

加强教师专业发展与核心素养培育对乡村音乐教育事业的意义

客观来说，由于各方面教育条件的限制，相比城区学校，乡村学校的音乐教育质量总体上是处于劣势的。要改变这一现状，需要从教学理念革新、课程设计优化、资金设施投入、教学制度革新、师资力量强化等多个方面综合推进。教师始终是音乐艺术教育活动的主导者，教师对学生音乐艺术天分的发掘、对学生音乐艺术审美的启蒙、对音乐教学活动质量的影响是直接、客观的。从这个意义上来看，从音乐教师核心素养完善培育和专业能力健全发展的角度着手促进乡村音乐教育事业振兴，也是直接、有效的。

一来，乡村音乐教师是推动现代音乐教育理念贯彻实施的第一梯队，是提高乡村学校音乐课程教学质量的决定性影响因素。乡村学校的音乐教育尚处于初级启蒙的阶段，旨在激发学生对音乐艺术学习的兴趣、培养学生基础的音乐演奏与审美能力，完成对学生的音乐启蒙。在这个阶段，教师的科学引导尤为重要，不仅需要音乐教师具备基本的音乐专业素养，更重要的是对乡村音乐教学有清晰认知，能够抓住乡村学校学生音乐学习的难点痛点，因材施教，有针对性地对音乐课程教学模式、课堂组织形式和教学内容进行优化，循序渐进地发掘学生音乐艺术天分。二来，教师专业发展是决定乡村学校音乐教育事业发展高度的重要因素，只有整体的音乐教师队伍专业能力提升上来，核心素养得到充分发展，在教学理念、教学思维、教学创新力等方面获得实际突破，才能保证后续一系列改革创新措施的有效实施，才能为之后的音乐教育革新扫清障碍。

乡村音乐教师专业发展及核心素养培育策略

基于目前乡村学校音乐教育现状，乡村音乐教师的专业发展必须建立在学校对音乐教育的足够重视和科学规划设计之上。乡村学校必须从根本上认识音乐教育对学生全面发展、核心素养培育的重要性，在此基础上着手对音乐课程进行重新设计，以高效塑造学生系统的音乐理论素养与视唱练耳等音乐技巧为目标，合理分配音乐课程教学课时，并建立科学的教学评价体系，敦促乡村音乐课程教学走上正轨。在此基础上，通过专家引领、校本教研、科研沙龙、专业提升、激发潜能等多种方式，点面结合，步步落实，拓宽乡村音乐教师专业发展与核心素养培育路径。

专家引领。音乐教育是一项高度系统化、科学化的有规律可循的工作，一些人掌握了规律和技巧，并在丰富的实战经验浸润下，就成了这个领域的专家权威。对一名乡村音乐教师来说，听取专家学者的独到见解与丰富经验十分必要，可以使其更好地把握专家学者对音乐教育的前瞻性与预见性。通过聆听专家学术讲座、观摩名师的课堂教学、与专家进行交流研讨、邀请专家与乡村音乐教师结对指导，达到拓展教学视野、吸收先进经验、完善自我认知、提高专业素养的目标，能够有效促进乡村音乐教师的专业发展、强化核心素养，进而成长为更优秀的音乐教师。

校本教研。让音乐教师参与到校本课程的研发过程中，研发出既体现学校办学特色又满足学生美育素养塑造需求的音乐课程，让校本课程研发作为优化当前音乐课程设计的有效手段，是培育乡村音乐教师核心素养的路径之一。校本课程研发赋予了教师自上而下、自主研制音乐课程的权力，使教师真正成为课程设计者。在课程研发设计过程中，需要经过反复研讨与教学试验，最终设计出突显本校特色，并以美育核心素养、教学实践、教学管理、教师专业素养等多方面为内容的校本课程，将使教师专业知识、教学技能以及道德素养得到全面提高。

科研沙龙。定期举办以音乐教学为主题的科研沙龙，组织开展一系列教研活动，精选优质音乐教学示范课堂，进行经验总结分析，并在全校进行推广学习。或者与兄弟学校联手，积极开展教学、课题与论文研究，相互取长补短，共同进步。学校要引导建立音乐教师专业发展愿景，聘请专家团队，为音乐教师专业发展制定量身定做的计划，吸收名家先进教育经验，让乡村音乐教师明晰自身专业发展与核心素养培育方向。

专业提升。要加强对音乐教师专业素养的培育，使其能够及时更新自身音乐理论知识素养、熟练掌握前沿的音乐教学理论，并灵活运用于音乐课堂教学中。根据音乐教师资历与经验的不同，可以将其分为三个进修培养层次：刚入职的年轻教师重点在于把握学科课程标准，熟悉教材，掌握乡村学校音乐教学的常用方法；已有一定教学经验的教师要继续钻研业务、拓宽文化视野、提升美学鉴赏能力，熟练运用各项音乐教学方法，打造自身教学特色。对于经验丰富、成绩突出的教师，可以在教学研究、教学创新引导上下功夫，将先进经验进行总结发表，为青年教师提供专业发展指导。

（作者系山东艺术学院讲师，研究方向：音乐教育。