新课标视域下小学语文识字能力的培养策略探析

本文转自：绵阳日报

一、小学语文识字教学中存在问题

（一）片面追求识字量，学生识字兴趣低

现阶段，部分的小学语文在推进中，出现了只注重效率，不注重质量的问题，虽然学生掌握了一些基础性的字词，但是长期的应试学习，将学生置于被动性的位置，导致学生实质兴趣降低的问题。就从学生的识字现状来说，很明显学生对“水”“凡”“木”这类高频出现的字，掌握得都非常好。但对于“吃饭”、“睡觉”这种生活中常用的字，有学生还是没有很好的掌握。相对来说，大部分学生的识字兴趣较浓，仅有一小部分学生的识字兴趣较低，对于识字知识处于被动阶段，这也导致了每个学生的识字效果参差不齐。

（二）语文识字教学形式单一，学生缺乏识字激情

当前，在小学语文的识字的实践中，形式较为单一，一般都是字体练习和拼音学习为主体，这无形之中增加了学生识字乏味感，使得学生在识字的时候无法高效的投入进去。同时，识字设计缺乏创新性，大多是以拼音、带读、填空、选择、造句等形式出现的，长此以往的练习，导致学生

对识字出现了抵触情绪和厌倦心理，这些问题的出现进一步弱化了学生对语文识字的投入力度。慢慢的出现了学生对语文识字完成度不高，参与性不强的问题，部分学生在写语文识字的时候，往往不知道如何实践，这非常不利于学生语文核心素养的塑造。

（三）教学内容粗糙乏味，学生缺乏识字兴趣

小学生普遍注意力易分散，学习不具备持久性，所以在识字学习的过程中，学生们大多不会抱有明确目的的去对生字的笔画停顿、字形结构等进行观察，只是照猫画虎，学个大概，而非将字的每一个笔画甚至停顿都了然于心。加上部分的老师，在识字的教学中，往往没有按照字体的笔画顺序，认真地让学生知道，加上部分的教案设计不合理，导致教学内容粗糙，无法很好地促进学生的学习。再加上在识字的教学实践中，老师

没有联动小学生的性格特征、学习情况、兴趣爱好等等方面的要素，进行整体性的设计，教学内容不够丰富，导致学生未能很好的参与到教学实践之中，造成了教学质量和水平不高的问题。基于此，需要针对性的进行改进，引导学生积极参与，形成互联互动的实践路径，助力学生识字兴趣的提升。

二、小学语文识字能力提升的教学策略探析（一）明确识字教学目标，激发学生的识字兴趣由于小学生还处于身心发育初期，因此单纯的讲授不利于学生理解，更易让学生学习的兴趣降低。这就需要老师明确教学目标，激发学生识字兴趣，因此在实践中，教师可以将生活实际与课本内容相结合，通过创造出生活化的教学情境，让学生在一个熟悉的环境中接触陌生的知识，不但可以加深其记忆与理解，还可以提升对知识应用实践。

绵阳市游仙区信义小学母华容

（二）注重识字方法的多样化，调动学生的识字激情

1.图画识字法。所谓图画识字法，是指利用图画帮助识记字形的一种方法。这种图画识字法主要适用于象形字教学，用这种方法教学既有趣，又能培养学生想象。

2.部首识字法。所谓部首识字法，就是利用学生已经学习过的熟悉字的部首，通过“加一加、减一减、换一换”的方法，以此来帮助更好的识字。

（三）丰富教学内容，激发学生识字乐趣

丰富教学内容，可以促进学生多元化的学习，保证学生深度的参与到课堂的序列学习之中，逐渐形成识字乐趣，参与到识字教学实践中来。这就需要老师结合课文内容，进行有效性的设计和规划，教师要充分发挥阅读和积累教学，以量变带动质变，逐渐提高小学生的语文素养。老师可以借助“生活化”教学内容，或者利用“情景教学法”，再比如“任务驱动”策略等等，开发一些引导式的教学方法，通过知识延伸和迁移让学生全面理解字词的形态与含义，并且对学过的生词时常翻新巩固，强化记忆。