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学习任务群视域下小学整本书阅读教学的浅思
本文转自：贵港日报
港南区新塘镇中心学校 周衍道
2022年版《语文课程标准》对整本书阅读提出了明确的要求，不少老师对如何进行整本书阅读教学还存在较大的困惑。下面就我校梁娟老师执教的六年级上册“快乐读书吧”的《童年》为例，简单谈谈我的思考。
一、导读激趣课——让阅读更有计划
梁老师在《童年》导读课上，先明确阅读要求，带领学生走进封面，简单概括内容，认识作者和文体；再出示《童年》前11张连环画，进行猜测和推测；最后依据目录，作出阅读规划，布置阅读挑战。该课文是俄国文学，讲述的故事悲惨，离学生的现实生活较远，梁老师利用漫画，引导学生去猜测故事情节，这符合六年级学生的年龄特点，能够激发他们强烈的阅读兴趣。
二、读中交流课——让阅读更有质量
读中交流课贯穿于学生阅读的过程中，梁老师根据阅读进度卡来了解学生读书进度及阅读困惑，并作出评价指导。同时引导学生结合目录大致说说主人公家的搬迁史，帮助学生梳理全文重点内容。
第二个环节，采用小组合作的方式，鼓励学生谈谈自己印象最深刻的情节、人物、结局及自己的初读感受，在合作探究中理清人物及性格特征。面对小说中众多鲜明的人物形象，例如阿廖沙、外祖父、外祖母……梁老师设计了一个极具梯度的思维导图，既有人物之间的联结，又有人物性格和主要事件的梳理，对学生从低阶阅读到高阶阅读很有帮助。
三、读后分享课——让阅读更显深度
六年级学生年龄小，对名著的阅读呈现的往往是碎片化感受，对主题的思考不够深入。梁老师从三个环节开展精读分享，让学生深入把握作品的内涵。
（一）聊人物，悟方法
利用学生的思维导图总结归纳人物的方法，如抓住亲友关系、时间发展、人物特点、环境变迁等，从而将这次的阅读和第四单元的小说要素有机结合，由课内阅读延伸到课外阅读。
（二）聊环境，话成长
教育的最终目的是育人，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。本环节，梁老师设计了投票：你觉得在阿廖沙童年成长的道路上，哪些人给予了他帮助？在交流投票中，学生的思辨能力得到极大的提高。
（三）聊经典，品语言
高尔基的《童年》中有很多耐人寻味的句子，值得反复研读。梁老师引导学生摘录文中耐人寻味的话语，反复推敲，联系自己的生活经验，与作者产生情感共鸣，由此学生对作品有更深入的感受。
通过三种课型，梁老师在整本书中进行阅读策略指导，使学生大大突破了自主阅读的层面，真正实现了从课内阅读到课外阅读的延伸。
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快照生成时间：2023-06-01 13:45:20
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