跨学科整合：小学语文与美术、音乐等课程的连接

本文转自：大众日报□冯建行 付桂香 付丽红

摘要：自“跨学科整合”概念提出以来，我国各个教育体系、课程积极思考自身跨学科整合的路径。小学作为义务教育的起步阶段，语文更是该阶段的主要课程，如何实现跨学科整合是当下研究者思考的重点。跨学科整合视域下，小学语文与美术、音乐等课程进行连接，能够打破传统教学模式中“单兵作战”的桎梏，在丰富课堂教学内容和形式的基础之上帮助学生拓宽知识视野。此次研究利用文献研究法等方法，立足于人教版小学语文教材，从教学主题、美育要素、教学资源三方面对小学语文与美术、音乐等课程的连接进行研究。

关键词：跨学科教学；小学语文；学科融合

引言：教师作为课堂教学的引导方，教学方案的制订者，在跨学科整合视域下应当清楚了解跨学科整合的优势，积极立足于自身课程，分析跨学科整合要点。语文作为小学教育阶段的主要课程，与美术、音乐等课程有诸多连接点。而将小学语文与美术、音乐等课程进行连接，有助于利用美术、音乐等教学要素、教学内容为语文教学服务，构建高质量小学语文教学课堂。另外，小学生对美育的感知能力较强，同时随着年龄的增长，对艺术的追求也更加强烈，所以小学语文教师在跨学科整合视域下，可积极分析美术、音乐等艺术课程的教学要素，利用跨学科理念开展小学语文课堂教学。

一、结合教学主题，选择课堂教学资源

在小学语文教学内容当中，有诸多可与美术、音乐等课程进行连接的切入点，例如古诗、散文、小说等均可与美术、音乐课程进行融合。小学语文教师在教学设计之前，应当结合教学主题，优化选择美术、音乐等课程的教学资源。在此，以小学语文古诗教学板块为例。古诗是小学语文教学的重点，也是小学语文教学的难点，教师可在教学过程中通过音乐曲目、著名画作等实现跨学科整合。需要教师注意的是，在选择音乐、美术教学资源的过程中应当注重分析教学主题的关联，避免出现偏题的情况[1]。在此以人教版小学语文教材部分古诗内容为例，进行美术、音乐教学资源梳理。如：在教学古诗篇目《咏柳》《春晓》中，引用音乐资源《春莺啭》和美术资源《春树斑鸠图（关山月）》；在教学古诗篇目《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《夜宿山寺》中引用音乐资源《高山流水》和美术资源鹳雀楼实拍图、《匡庐图（荆浩）》《观瀑图（傅抱石）》《江心孤屿奇胜图（汪如渊）》；在教学古诗篇目《梅花》中引用音乐资源《梅花三弄》和美术资源《墨梅（王冕）》《烟笼玉树图（陈录）》等。

二、借助美育要素，优化课堂教学环境

教学环境是影响学生学习积极性的外部环境，也是影响学生主动建构知识和促进能力生成的外部条件。简而言之，良好的课堂教学环境有助于学生集中注意力，帮助思维保持在活跃状态。在跨学科整合视域下，小学语文课堂教学可积极借助美术、音乐等美育课程的教学要素，优化课堂教学环境，为学生创设出良好学习情境，帮助学生通过音乐、影音、图像拉近与课文之间的距离[2]。以人教版小学语文二年级（上）第8课《古诗二首》中《望庐山瀑布》为例，小学语文教师可在教学过程中积极借助音乐、美术的学科要素创设情境：首先，要求学生们闭上眼睛，放松心情，教师利用多媒体课件为学生播放有关瀑布的音频，或者播放音乐《高山流水》，引导学生在脑海中建构有关音频的画面，并提出“同学们，你们结合这段音频，脑海中出现了怎样的画面？”等疑问，引导学生说出“宏伟”“壮观”“湍急”等形容词；随后，为学生们展示庐山瀑布的实拍图以及《观瀑图（傅抱石）》《匡庐图（荆浩）》等名家画作，带领学生在图片的引导下建构有关庐山瀑布的认知。

三、优化教学资源，提升课堂语言能力

以提升小学生语言能力为目标，教师在课堂中应当为其提供丰富的语文文本，例如借助美术、音乐等学科中的图像、影音等资源，实现以“演”促“解”，提升语言能力的目标[3]。例如在人教版小学语文三年级（上）《富饶的西沙群岛》一课教学过程中，教师通过多媒体为学生展示有关西沙群岛的实拍图之后，可结合课文中“有的全身布满彩色的条纹……鼓起来像皮球一样圆”这一段，鼓励学生拿出画笔在纸上画出形态各异、颜色不一的小鱼，或者鼓励学生开动自己的小脑筋，在脑海中构建画面，完成绘画，且在绘画过程中，鼓励学生向同桌介绍自己所画出的内容。例如部分同学构思出“美好田园”的画作，并在纸上画出颜色不同、形态各异的花朵，并向同桌介绍道：“百花争奇斗艳地在花园里开放，美不胜收。有的豪情奔放，有的含蓄羞涩，有的在待放期中，如青春少女在等待绽放美丽与成熟。”部分同学构思出“变幻云彩”的画作，并在纸上画出不同形状的云朵，并向同桌介绍道：“天上的云真是千姿百态，有的像白色的羽毛，轻飘飘地待在空中；有的像鱼鳞，波光闪闪地抖动着；有的像羊群，来来去去；有的像一座座峰峦，连绵起伏。”

总结：在跨学科整合视域下，小学语文与美术、音乐等课程的连接有助于借助美术、音乐等美育要素服务于语文教学，不仅能够创新小学语文课堂教学模式，为小学生提供新鲜的、动态化的教学内容，还能帮助学生拓宽知识视野，实现“大语文”教学体系构建。此次研究，利用文献研究法等方法，立足于人教版小学语文教材，从教学主题、美育要素、教学资源三方面出发，提出结合教学主题，选择课堂教学资源、借助美育要素，优化课堂教学环境、优化教学资源，提升课堂语言能力三点跨学科整合视域下小学语文与美术、音乐等课程连接的建议，并分别做出示范，望能为广大小学语文教师提供教学思路。

参考文献：

[1]林其雨.小学语文跨学科学习的逻辑与设计[J].教学与管理，2023(11)：29-32.

[2]张致勇.音乐性语文课堂教学的三种策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2022(12)：58-59.

[3]陈艳萍，王艳荣.美术在小学语文教学中的应用策略[J].鞍山师范学院学报，2020，22(02)：89-92.

（作者系潍坊市寒亭区开元街道安固小学教师)