小组合作学习中教师的角色定位和作用

本文转自：鹤壁日报

□琚瑞玲

现阶段，在小学语文教学过程中，为进一步提高教师教学效率与质量，促进学生们更好地学习与理解，小组合作学习得到了十分广泛的应用，并取得了良好的效果。与此同时，受到教师自身素养与教学理念等因素的影响，在小学语文教学中开展小组合作学习期间，教师角色定位和作用经常出现各种问题，比如教师对自身角色把握不准确、教师没有发挥出良好的组织与调控作用、教学评价机制不够完善等。这些问题的存在，在一定程度上限制了小学语文小组合作学习效果的发挥。因此需要小学语文教师及时认识到自身的不足之处，而后采取合理的对策，明确自身的角色定位和作用，为学生们营造一个良好的学习环境。

（一）组织者

合作学习的第一步需要创建小组，而小组的建立，离不开一位有力的组织者。教师首先要对班级学生的认知水平、智力因素、性格等分别进行分析，在小组成员搭配时应考虑到学生的综合素质，将拥有不同能力的学生组建到一个小组内，达到组间同质、组内异质的目的。这样可让具有不同特长与优势的学生在合作中各显其能，同时又能保证各个小组之间的竞争处于公平、公正的状态。

（二）引导者

“以生为本”是新课标提出的教育理念，它虽强调了学生的重要地位，但并不代表教师可以放任自流，完全不管或不进行指导。相反，新课标的践行，教师的“舵手”角色不容小觑。这种指导并非传统的“注入式”传授，而是恰到好处的引导。合作学习中教师的引导或点拨具有四两拨千斤的功效，它对提高课堂学习效率具有重要影响。

（三）合作者

师生在教学中的角色定位，已被广大教育者所理解并接纳。然而在合作学习中，教师除了具有引导与点拨的作用外，还应具备合作者的身份。新课标引领下的合作，并不是单纯地生生合作，还包括师生的双边互动合作。教师在合作学习中充当合作者的身份，能有效拉近师生的距离，体现民主的教学环境，这种氛围能有效促进学生表达与展示自己。

（四）评价者

合作学习结束后，一些教师会特别关注学生所呈现出的结论，却忽视了学生在合作过程中的参与性、行为以及能力的生成等。实践证明，教师合理的评价是保证合作学习质量的强化剂，我们常从学生个体表现、合作状况的评价、合作成效的评价几个方面入手。

总之，在小学语文教学应用合作学习模式的过程中，存在的教师专业理论薄弱、小组内互帮关系不坚固等问题，对语文教学的质量和效果产生了比较严重的影响。因此，在小学语文课堂中合作学习亟需教师进行自我角色定位，扮演好自己在合作教学中的角色，发挥自身积极作用，并不断学习合作学习中的科学理论，加强对学生的关注和有效调节，熟练掌握合作学习的各种技巧，提高合作教学的有效性，从而更好地促进小学语文教学活动的开展。

注：本文系鹤壁市教科研课题《农村小学语文中段阅读教学中小组合作学习的应用研究》研究成果（2022-JKLX-098）

（作者单位：鹤壁市山城区石林中心小学）