变教为学的小学数学教育新发展

本文转自：大众日报□刘海鹏

教与学的互动是数学教学中非常重要的一环，能提高数学课堂教学的学生参与度，培养学生的合作能力，引领教师专业发展，促进师生关系和谐。传统的教学方式往往是以教师为主导，学生处于被动接受的状态。变教为学体现了学生主体的理念，让学生的学成为教学主导行为，教师的教则起到辅导作用。如此有利于学生独立思维发展和数学学科核心素养培养。

探索教与学的关系是小学数学教育的重要研究课题，变教为学是当代小学数学教育的新趋势。《教与学：小学数学中变教为学的研究与实践》一书介绍了变教为学的理念起源与发展，认为变教为学理念契合当今小学数学教育改革与新课程标准落实要求，对于培养学生的核心素养有积极促进作用。该书对变教为学的概念、实施意义、实施载体、实施路径等做了系统论述，主要采用学习单设计和应用方式推动变教为学实践。为了更好地探索变教为学的实施路径，该书作者从数与代数、图形与几何、统计与综合实践等角度列举了变教为学的诸多教学案例，从不同角度展示了变教为学理念的实施方法。

变教为学模式中，真正树立“生本意识”，把学生当作课堂的主体，充分发挥学生的主体性、能动性，学生不再是被动接受知识，而是主动参与到学习中来。学生可根据自己的兴趣和需求自主选择学习内容和学习方式，自主安排学习时间和地点，自主掌控学习进度和学习深度，发挥自己的主观能动性，积极思考和探索数学知识，理解和掌握数学知识。变教为学模式注重合作学习和互动教学。在教学中以组织小组讨论、合作学习等方式，引导学生互相交流和讨论，及时抓住学生闪现的各种智慧火花，加以点拨，共同解决问题，促进学生主动学习和自主学习能力的发展。为提高合作成效，把学生整合成若干学习小组，使他们在合作学习中得以模仿、锻炼、提高，促使他们学会交流，学会合作，学会创新。兴趣是小学生积极参与学习的心理倾向，是进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的兴趣点，让它成为师生开展教学互动的潜在动力。通过一题多变、一题多解、一题多问、一题多算、一题多编等形式，展现数学特有的魅力，让孩子们看到一个“快乐的数学王国”，让学生对数学产生浓厚的兴趣。数学知识的实践化和应用化是变教为学的重要特点，教师可以通过引入实际问题和情境，让学生积极将数学知识应用到生活和实践活动中，培养学生的创造力，发展学生的个性。变教为学模式中，学生的主体地位得到了充分体现，实现自我发展和个性化成长。

变教为学模式中，教师只有从本质上理解并把握自己的角色，才能更好地为学生的学习服务。教师应根据新课标要求，以新角色实践教学，不再局限于知识传授者，而是与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流，成为学生学习成长路上的同行者、合作者、激励者，进而构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。教师自觉为学生创建一些让自己观察、猜想、试验、证明的数学活动，从而不断地锻炼孩子的数学思维。引导学生自主学习和思考。通过设置问题、创设情境、提供资料等方式，激发学生的兴趣和好奇心，让他们更愿意主动去学习探索。教师帮助学生解决学习和生活中的问题，给他们的自主成长创造更好的条件。学生在学习和探究过程中，难免会遇到各种问题和困难，教师可以通过提供帮助和建议，帮助学生解决问题，还要提供必要的支持和鼓励，让学生感受到教师的关心和支持。教师关注学生的全面发展和个性化需求，通过多样化的教学方式和手段，促进学生知识、能力、情感、价值观等方面的全面发展。

为了更好地推动变教为学新发展，小学数学教学可创设与数学知识相关的情境，情境素材可以源于生活，源于数学本身，还可以源于其他相关学科。如现实生活中的实际数学知识应用问题，如在认知小数知识点教学过程中，即可创设一个超市购物的情境。因为超市价格标签和价格计算时会使用到小数知识，而小学生对于此类情境也相对熟悉，因此很容易进入到情境中，实现有效的教与学互动。在情境创设过程中有意识地设置一些趣味性的问题，如智力谜题、数学游戏等，激发学生的学习兴趣和好奇心，引领他们去研究探索自己想要了解的数学问题。情境设置过程中，通过呈现刺激性材料信息，激发学生学习兴趣，启迪思维，引导质疑猜想，从而发现问题、分析原因、解决矛盾。教师可为学生提供资料和资源，如课本、练习册、教学视频等，让学生自主探究和发现数学规律和性质。丰富情境的呈现，既能丰富孩子的视角，又能调动孩子们的生活经验，促进对知识的理解。在教学中，教师可根据教学内容设计一些拓展性的问题，鼓励学生通过自主探究和思考来解决问题。教与学不仅指教师与学生的交流沟通，更应该包括教师组织下的学生合作学习。未来学习越来越注重合作，在小学数学课堂教学中，可通过合作学习等方式引导学生互相交流和讨论，每个小组成员都发挥各自的作用，合作能够促进每个成员都能掌握学习内容，还能培养学生的自尊心、成就感以及沟通交往、组织协调能力。在变教为学的过程中，教师需要为学生提供必要的学习支持。教师支持的方式有多种具体形式，有个别辅导方式，即针对学生在学习中遇到的困难和问题，进行个别辅导和指导，帮助学生克服困难和理解数学知识；也有学习资源库建设方式，建立与数学知识相关的资源库，如习题库、知识点库等，为学生提供必要的学习资源和支持。

总之，变教为学有助于促进数学育人目标的实现。通过创设问题情境、融入趣味性教学因素、提供多样化的学习资源、组织探究性学习活动、注重数学思维能力的培养等措施，可以更好地推动学生为主体、教师引领辅助的变教为学模式实施，引领学生成长。

（作者单位：济南市济阳区济阳街道办事处中心小学）