心理资本赋能“双师型”教师高质量发展

本文转自：新华日报

赵宜君

教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。新时代背景下，“双师型”教师成为推动职业教育高质量发展的重要资源。建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。“双师型”教师是指掌握扎实专业理论知识、具有丰富实践经验的复合型人才，其专业素质直接关系高职院校人才培养质量。推进“双师型”教师高质量发展，是职业教育师资队伍制度建设的应有之义和基础工程。心理资本是指个体在成长发展过程中表现出的一种积极心理状态，主要包括自信与自我效能感、希望、乐观、坚韧性四方面内容。心理资本作为个体发挥潜能的内在动力，是高职“双师型”教师实现可持续发展、提升职业幸福感的关键力量。

高职院校是培养高素质技能型人才的主阵地。高职“双师型”教师，不仅扮演着“传道授业解惑者”、管理者、研究者、示范者等传统角色，而且兼具理论者与实践者的双重身份。角色的冲突，影响教师工作效率和教学质量。对于高职院校中的专职教师，“双师型”的发展目标要求其在学习理论知识的同时深入企业提高实践能力，意味着他们既是高职院校中的教学者，也是企业工作中的学习者。如何进行角色调适成为教师首先需要解决的现实问题之一。

部分高职院校选择“引进来”的校企合作方式，由企业中优秀的技术骨干、实践人才充当兼职的“双师型”教师。职业院校中师生关系与企业中上下级关系的不同、教学关系与个人实践的不同等，都需要其凭借较强的心理调节能力去重新适应教师这一新身份。无论是职业院校中的专职型教师，还是企业进校的兼职型教师，皆需要在扮演好本身多重角色的基础上，兼顾理论与实践、学校与企业等多方角色冲突情境的同时，进行角色调适，否则容易产生心理健康状况不佳、职业倦怠、成就感不足等问题，影响教学效果。

高职“双师型”教师的每一个角色，赋予其不同的工作任务，加重了教师工作负担。在教学方面，教师在完成日常教学任务的基础上，需要思考如何精进专业知识、提升教学技能、丰富教学内容。在实践方面，“双师型”的发展目标要求教师深入企业工作环节，提高实践技能水平、获得专业技术资格证书等，工作量较大。在考核方面，“双师型”教师的岗位聘用、职称评定等既涉及学生评教、年终评优，也包括教师实践能力、科研能力等。

“双师型”教师是产教融合的证明，但现有产教融合政策激发企业主动性与积极性不足，使得高职院校“剃头担子一头热”。高职教师找不准自身发展定位，缺乏归属感，在面临教学困难的同时承受着巨大的经济压力，极易产生职业倦怠感。

人际关系的复杂性。“双师型”教师需要平衡企业、学校、家庭等各方面的人际关系，不断变化的工作环境需要其具备能够时刻建立新人际关系的能力。而在这一转化过程中，极易因职业定位的不同被新环境“边缘化”，缺乏归属感与职业认同感。

优化教师结构，构建教师培训体系

横向分类。“双师型”的发展要求针对高职教育领域的全体教师而言，但在具体标准上有所差异。高职院校应立足教学实践，明确不同教师角色定位。划分专业课教师、公共课教师、辅导员、管理人员等不同类别，与企业协同探索其个性化发展路径。

纵向分层。在横向分类的基础上，根据教师能力、年限、职称等级分为不同层级，而后制定相应发展标准。以横向分类与纵向分层打造科学化、精细化的“双师型”教师队伍。同时，提供针对性的心理培训活动，引导教师在多重心理压力与工作负担下增强心理调适能力，逐步成长为“双师型”教师。

完善考核机制，健全教师发展体系

整合企业资源，建设教师发展中心。高职院校应认识到企业在培养“双师型”教师中的重要作用，加强校企、校地合作；整合各方资源，搭建以产教融合为支撑的教师发展平台；沟通专职教师与企业骨干，通过岗位互换、交流学习等方式打通双向型的发展渠道，优化“双师型”教师成长环境。

坚持以人为本，健全教师发展体系。心理资本强调主体的精神力量与内在动力。在“双师型”教师成长过程中，高职院校应回归育人本质，树立以人为本的观念，客观看待教师在职业发展过程中遇到的一系列问题；以教师需求为根本出发点，帮助其制定个性化、层次性的职业规划。

明确评价导向，构建发展性评价机制。在评价考核方面，高职院校应纠正以往“唯论文”的不良导向，构建多主体、多维度、多方式的评价机制。而且要明确“双师型”教师处于发展阶段，评价并非为了划分等级，而是获得反馈找寻不足，进而有针对性地“固强补弱”。

营造校园氛围，激发教师内在动力

良好的校园氛围是教师成长发展的重要条件，能够激发教师内驱力，培育教师职业情怀。高职院校应重视校园文化在“双师型”教师心理资本发展中的作用。一是加大对教师办公、教学、科研等实体设施的投入，为教师自主发展营造良好环境，使“双师型”教师感受到高职院校对其的重视。二是打造特色校园文化。宣传栏、校园媒体、官方“两微一端”等融入产教融合、企业、高职院校等文化要素，宣传“双师型”教师这一特殊的角色定位，增强教师群体的认同感与归属感，促使教师形成职业发展的高度自觉性。

（作者为连云港师范高等专科学校副教授；本文系2020年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“U-G-K共同体模式下学前教育专业教育实习质量提升研究”〈课题编号：2020SJA1739〉的研究成果）