看！游小“同学课堂”的“活力”样态

本文转自：南京日报

让每个儿童都能享有更有质量、更高水平的学习历程

看！游小“同学课堂”的“活力”样态

科普大讲堂活动中，孩子们展示充满创意的笔记

游小集团老师针对英语教学进行主题研讨

孩子们在“同学课堂”上交流讨论

游小老师送教溧水晶桥中心小学，跨学科主题学习《校园里的水》

引发探究思考的数学课

老师们沉浸式校本研训，设计与制作《被动式太阳能小屋》

协同合作的劳动课程

在“双减”“双新”背景下，如何进一步增强全市小学办学活力？去年8月，南京市启动《“金陵好课堂”创新行动三年计划》，通过培育“金陵好课堂”新样态，促进全市小学课堂教学质量的全面提升。

近日， 首批“金陵好课堂”实验学校名单由南京市教育局正式公布，南京市游府西街小学《亲密交融的“同学课堂”探索与实践》项目成功入选。

什么样的课堂是“同学课堂”？“同学课堂”学生怎么学，老师怎么教？“同学课堂”如何提升教学质量？近日，记者走进游府西街小学，感受该校“同学课堂”的“活力”样态。

从“个体学”到“同学”，“同学课堂”很精彩

3月21日，由南京市教学研究室主办的“新课标·新课堂”系列研讨——南京市“金陵好课堂”校本经验展示在南京市中华中学附属小学举行。活动现场，游府西街小学语文老师裘瑞带来了一节五年级下册习作练习课《形形色色的人》。

课前，裘瑞老师就围绕这节课的内容下发了“同学单”，要求孩子们提前做好课前准备。我会选谁来写？我选的人物特点是什么？有什么样的事例可以说明人物特点？“同学单”的第一部分通过设计“我会选”“我发现”“我会学”等多个部分，引导孩子们“我先想”，并把自己的想法写下来。

到了课堂上，“共同学”的部分正式展开。在老师的要求下，孩子们4人一个小组，大家分享自己要写的人物，读一读自己选的事例。

“现在我们邀请一组小朋友到台上来做个游戏，分享他们要写的人物和事例，然后大家来猜一猜，他们通过事例，想要展示的人物特点是什么？”裘瑞老师话音刚落，孩子们就纷纷举起了手。

被选中的小组4人一起上台，根据自己“同学单”上的内容，一一向其他同学介绍起自己选的人物和事例。

“我选的人物是我们学校的潘校长。我用的事例是，有一次潘校长在线分享怎么能写出一篇关于春天的好作文，当时在线的人数有几万人。”

“那我们来猜一猜，这位同学想要体现潘校长的什么特点？”男生刚讲完，裘瑞老师就提出了问题。

“我觉得他想说的是潘校长授课能力强”“我觉得他想说潘校长善于表达”“我觉得是说潘校长有名气”“应该是说潘校长写作文写得好”……孩子们各抒己见。

“其实我想突出的是潘校长人气高。”选择写潘校长的孩子说。

“为什么大家的想法并不一致呢？”经过思考，孩子发现，原因就在于自己选的例子并不典型。裘老师抓住机会，接着说，“如果要写人气高，大家想想怎么改一改就会比较典型呢？”

“我觉得可以写潘校长的学生、朋友们，知道他要上在线分享课，提前奔走相告，大家都约好了到时间要听一听他的课。”

“可以写很多人听说潘校长要开课，都提前空出时间，慕名而来。”

……

大家的发言，给了这位孩子启发。“我明白了，我知道怎么改了。”男孩微笑着点头。

而当组内另一位选择写自己好朋友的孩子，再次出现选择的材料不典型的问题时，裘瑞老师又建议这位孩子基于此前的经验，自己修改素材，让事例更加贴近人物的特点。

在之后的时间里，裘瑞老师又引导孩子们和同学分享课文和例文中的精彩语句，以及从这些精彩语句中学习到的人物描写的方法。

“我觉得我写追赶潮流的叔叔，就可以借鉴课文中的外貌描写。”“我写喜欢盘珠子的姐姐，可以用一连串动作描写。”……孩子们在分享中互相学习，最后把学习到的方法运用到写作中，完成“同学单”中“我成长”部分的人物小片段描写。

整个课堂上，主体为学生，他们在群体学习中得到来自伙伴、师长的切实关怀与帮助，并通过伙伴间的协作互助，以及自我反思与改进等，得到自我成长。

“我很喜欢这样的课堂，我跟小伙伴们交流了很多，他们的一些想法给了我很多启发，让我觉得写一篇人物习作只要找对方法，其实也不难。”现场一位同学说。

“在我看来，同学课堂应该是一个动态生长的课堂，‘同’是形式，‘学’才是内核。学生始终是带着自己的思考走进课堂，在同学活动中，通过相互的点亮、启发，学生找到思考间的落差，从而丰富自己的思维，丰满自己的精神世界，成为更会写作的人，也成为更好的人。”裘瑞说。

因材施教、共同成长，“同学课堂”有意义

这样充满活力的“同学课堂”，始于2021年游府西街小学新一轮的课程改革。

该校副校长曲晶说：“‘让课堂焕发生命活力’是当前课堂教学改革追求的重要目标。新课改提出，素质教育下的课堂教学应当是充满活力的。那么‘活力课堂’究竟是什么样子的，我们的理解是，课堂是‘交往的地方’‘关心人的地方’‘公平的地方’‘庆祝的地方’……即在‘活力课堂’中，教学是在师生、生生的交流合作中完成的，课堂即共同体、生命体。”

因此，在“支持儿童成长”办学理念下，游府西街小学提出了“同学课堂”，主张将课堂建立在儿童良好健康的同伴关系构建的基础上，以共同成长为核心，以自主、合作、探究为载体，以交互反馈为保障，探索更好地适应学生发展和心理需求的课堂教学。

“同学课堂”和传统的课堂究竟有何不同？

曲晶介绍，同学课堂，落实在“同”字。同学不能分开想，要一起想，大家一起亲历，共同探索，相互支持，共同建构。而课堂实施最明显的表现是精心设计的“同学时刻”，通常围绕孩子们学习的难点、重点、延伸点、兴趣点等，设计核心问题，引领孩子们以小组协作学习的形式进行讨论分享。但这样的分享和传统的小组合作学习有明显的不同。

“‘同学课堂’是我们以前小组合作学习的进一步发展，有相同之处，其组织形式与小组合作是一致的，但‘同学课堂’也与小组学习有很多不同之处。首先是角色定位的不同：我们发现，在实际教学中，小组学习往往存在‘为作而合’‘合而不作’的情况。这主要是因为小组内成员之间往往存在不平等的关系，成员角色是有差异的，如组长、组员。所以我们会看到小组学习时常出现能力强的学生一言堂，能力弱的学生消极跟从的现象。而‘同学课堂’中，成员被视为平等的伙伴，营造的是每个学生向同学学习与同学学习的氛围。”该校语文特级教师查静说。

其次，从学生学习与成长来看，小组学习往往强调任务的完成与行动的一致统一，同学课堂则更加注重成员之间相互的学习，伙伴间不是为了完成任务而合作，“同”，让学生在独立自主充分学习的基础上，由独学到协同学。“共同学习”的过程促进了学生个体更好的成长，是一种更高级别的因材施教。

另外，小组合作的发起者通常为教师，出于教学需要，设计为教学活动中的一环，而“同学课堂”基于学生自我成长的真实需求，主体为学生，他们在群体学习中得到来自伙伴、师长的切实协作，展开自我反思，学习也就真正发生了。

除了处处体现“同”以外，“同学课堂”另外一个重要特点是聚焦环境管理，通过创设良好的学习交流场所，提供“同学单”等便于互动的工具，制定共同体规范，在资源建构过程中形成教师、学生以及教学内容之间的循环互动与动态生成。

在不断的实践中，“同学课堂”让孩子们感受到了教学改革的魅力。

五（6）班学生王琨尧说：“记得五年级上学期，我们学习习作八作文，需要制作一张评价表。这个时候老师让我们全班同学一起讨论，大家七嘴八舌，有人说要强调一波三折的情节，有人说要用幽默的语言吸引读者，有人说要用道理感动读者，最终我们把所有同学的意见整合在一起，制作出了小组评价表，然后根据评价表一起讨论自己的作文，对作文进行打分。这个过程中我们每一个人都会被老师关注，每个人都会被请起来发言，每个意见都会被采纳，大家相互支持，促进对方的思考，通过取长补短，把自己的作文修改完善，我觉得这个过程非常美好，让我印象深刻。”

“在‘同学课堂’上，小组同学们会鼓励我，让我更有自信，更有能量。当我说出自己的想法时，他们会比我更高兴，我就获得了一种成就感，有跟着老师继续学习的欲望。”学生张怡煊说。

“课堂上我们相互支持，也相互启发，收获到了很多，促进了自己的思考，也获得了共同成长。这样的学习我觉得很快乐。”学生朱紫炀说。

理念转变、实践研训，“同学课堂”在路上

课堂教学改革不是一蹴而就的事情，尤其是课堂教学的特殊性，决定了课堂教学改革成败的关键在于教师。如何才能加深教师对“同学课堂”的理解，在课堂教学中勇于探索实践？

“学校刚开始研究‘同学课堂’的时候，老师们也是有很多疑问的。我们把老师的一些疑问进行梳理，帮助老师们进行了理念的转变，厘清了同学课堂的模式、教师角色定位、组织开展形式等。” 学校语文教研组组长查莉敏说。这学期，我们聚焦了如何评价一节课是否符合同学课堂的特质以及它和以前小组合作学习有哪些异同这两个关键问题，让老师们的思路越来越清晰。

理念的落实离不开实践。这两年，立足“同学课堂”，游府西街小学举行了一系列专题研训、实践研讨等活动，通过教学展示，专家点评等方式，不断总结经验，反思提升。

经过2年多的不断摸索，如今“同学课堂”实践已经在游府西街小学各学科教学中展开。

在数学老师夏雨执教的《蒜头发芽记》一课中。夏老师充分调动学生原有种植经验，结合“同学单”，和学生一起回顾蒜叶发芽实验的测量、统计、数据分析等活动全过程，总结出种植大蒜的基本步骤，让孩子们感受实验研究的科学性、趣味性，体会与伙伴共同学习、进步的快乐。

在英语老师谢欣容执教的三上《Unit8 Happy New Year！》复习课上。谢老师用字母乐园、单词王国、魔法剧场、芝麻街等板块将本单元的字母、单词、重点句型进行逐一复习，也利用了视频、绘本等有关课外资源的输入，带领学生了解了不同国家的人们庆祝新年的活动。在制作爱心贺卡环节中设计了“同学时刻”，每位学生都发挥想象，积极运用语言与伙伴探讨、交流，最后设计出了一张张精美的作品。在互送礼物环节，学生充分地感受到新年的欢乐气氛和同学间的满满关爱。

……

曲晶说， 我们希望通过课堂主体的回归、学习方式的转变，让“学什么”更加清晰，让“怎么学”更可操作，让“学得怎么样”可以看见。让课堂中的每一个生命个体都经历学习过程，进而塑造出亲密交融的“同学课堂”样态，让儿童更加幸福地拥抱未知的未来。

据介绍，接下来，学校除了在校内进一步探索实践“同学课堂”外，还将通过集团交流的方式，以点带面，将这一教学改革实践辐射到集团内其他学校，也会通过全市的展示活动，进一步将实验项目进行推广。未来，学校将在以“支持儿童成长”为核心的育人框架下，以“金陵好课堂”实验项目为引领，继续探索高质量学校教育的创新路径，进一步助力教师养成“支持”习惯，全面关怀儿童成长，彰显学校育人成效。

本版撰稿 钱红艳