不坚持专业写作，难以成为卓越教师

本文转自：中华读书报

刘祥

我们看当下教育界的各位名师，他们能够在全国范围内形成巨大影响的最主要因素是什么？ 公开课和专题讲座当然是一种路径，但这样的路径，受众总是有限。唯有专业写作，才是他们推行自己的教育教学主张，让别人了解自己、接受自己的法宝。形成全国性影响力的名教师，极少有不进行专业写作的。只有坚持着写下去，他才能把自己在教育教学实践中积累的零碎的、感性的知识系统化，才能不断盘点自身的成长，不断朝向新的高度迈进。

■刘祥

在我追随的“新教育实验”团队中，始终倡导教师专业发展的四个“不停”——不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作。这四个“不停”，正如一把尺子，可以丈量出一个教师的职业素养与职业情怀的短长。优秀的教师，坚守这四个“不停”，让自己的教育生命，在永不停歇地实践、阅读、思考和写作中日渐丰盈；而平庸的教师，则往往懈怠于实践、阅读、思考和写作。

真正意义上的教育实践、教育反思、专业阅读与专业写作，需要以专业写作为贯穿实践、阅读和思考的主线，串联起我们的一切教育教学活动。写作中的迷惘、困顿，会逼迫着你开展有目的的实践，强迫着你有针对性的进行阅读，敦促着你进行系统性地思考。只有这样做，你才能写出文章；而你写出的文章，又能够反过来推进你的实践、阅读和思考，使它们朝向纵深处拓展。

唯有持之以恒的专业写作，才能带动起持之以恒的专业实践、专业阅读和专业思考。从不动手写作的老师中，绝大多数人难以成为卓越教师。毕竟，专业写作，可以让我们更理性，让我们的知识结构更成体系。

写作，为了记录我们的思想

很多老师都有过这样的经历：在我们或长或短的教学生涯中，最精彩的那节课，并非出现在今天，而是诞生于此前的某个时间。而且，受诸多因素的影响，这样的精彩，在随后的教学实践中，也再不能复制出来。那些精彩的语言、突然而至的灵感、精妙绝伦的临时性生成，只在那节课上幻化成美艳超群的精灵，给我们带来实实在在的课堂享受。离开了那节课后，这样的美妙便彻底消失了影踪，当我们再次需要它光临时，却再也无法寻觅它的芳迹。

这时，我们便会怨愤于当初的疏于记录。如果那时便拥有专业写作的习惯，能及时记录下那节课中的精彩，能把这样的精彩上升到理论的高度进行分析阐释，能由一节课的精彩而提炼出某种思想、某种方法，那么，我们便拥有了不断向上攀登的台阶。

类似的经历当然很多，类似的精彩也同样很多。然而，造化总是用遗忘来擦除生命的种种精彩，让我们一步步走向平庸，并甘于平庸。倘若我们不安于这样的现实，不愿在琐屑庸常中黯淡我们的生命光芒，那么，就必须行动起来，用我们的文字，保存下我们创造的所有精彩，并在不断反刍中，使其成为我们健康成长的养分和动力。

这，其实就是一种储蓄。文字便是我们的存单。只有凭了这样的存单，才能在需要时提取出足够的财富，满足当下的某些需求。如果只是口头协议，遗忘和疏漏便在所难免。

写作，为了反思我们的行为

生命的成长过程，就是不断发现错误又不断改正错误的过程。这里所说的“错误”，不一定指向违背了某些红头文件，也不一定指向脱离了某种既定的轨道，而是指向违背了常识和规律。比如，某地教育主管部门规定，教师备课必须“五统一”：统一教学目标，统一教学方法，统一教学进度，统一教学安排，统一课后作业。一旦有教师未能“统一”起来，便视作教学事故。我想，对于这样的规定，一个真正优秀的教师，就要成心犯“错”，成心折腾出“教学事故”。只有不遵守这样的规定，才能因材施教，才能正视学生的发展差异，才能培养出有个性的学生。什么都统一了，师生一起成为型号一致的流水线产品，我们还到哪儿去找有个性的人。

某日，腾讯主页上有两条很有趣的新闻：一条是说南京外国语学校的留学预科班搞了个睡衣日，学生穿着各种各样的睡衣到学校学习，老师也穿着睡衣在讲台上授课。另一条是说某地高三年级出了个“吊瓶班”，三十个左右的学生，一边挂着吊瓶，一边在教室里听老师授课。把这两条新闻放在一起读，我们便能读出很多的东西。我相信，很多老师都看到这两个新闻了，但乐意于分析其中潜藏着的各种意义，乐意于把自己的思考记录下来，并用作自我行为的镜子的教师，可能就很少了。想一想，我们敢倡导学生穿着睡衣来上课吗？ 我们虽不至于让学生一边挂吊瓶一边听课，但不也有意无意中总是倡导学生刻苦学习，希望学生们能够“头悬梁，锥刺股”地苦读吗？如果我们能从这些看来、听来或者经历到的事件中检省出自己的思想和行动，并以之作为教学行为的试纸，随时检测教育精神、教育情怀的酸碱度，那么，我们又怎么会总是在类似的错误中挣扎，并因为这样的挣扎而耗尽心血，直至心生倦怠呢。

仅从这一个例子的分析便可以发现，当下教育中之所以出现很多“反教育”的病症，很大程度上正在于教育工作者懈怠于深入思考各类教育问题。倘若必须将这样的思考形成文字，则可以在一定程度上促使教师反思自身行为的合理性。

写作，为了提升我们的能力

曾经读过这样一段话：我们应该感谢那些聪明而懒惰的人。这个世界，聪明人太多，但勤奋的聪明人却很少。正因为众多的聪明人的懒惰行为，才使得我们有机会用勤奋来弥补先天的不够聪颖。

生活中，我们随时随地都能遇到很多的聪明人。他们思维敏捷、头脑灵活。有时，我们要花很长时间去做的事儿，他们三下五除二就解决了。在学校里，他们有时只用不到一半的精力，就能折腾出一节很精彩的公开课。他们有充裕的时间阅读各样的书籍，也可以四处串岗，跟各种各样的人说说闲话。在我们绞尽脑汁地琢磨某篇课文的教学设计时，他们可以一边听着音乐，一边从网络上轻松地下载几个教案，再挑一个自己满意的，便完成了一篇课文的备课。

面对这样的同事，如何才能在业务上战胜他，让仰视变成平视、甚至俯视呢？ 当然是借助专业实践、专业阅读、专业思考来提升自己的能力。如果我们能够把这些行为长期坚持下去，自然会有收益。但要想用最少的时间消耗，换取最大的成长效益，就非得借助专业写作。

这让我想起了“朱永新成功保险公司”。2002年时，“新教育实验”发起者朱永新先生为了倡导教师坚持写教育随笔，曾半戏谑半认真地拟写了一份“朱永新成功保险公司开业启事”。在这则启事中，朱永新先生拟定了这样的投保条件：“每日三省自身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所读、所想，无不可入文。十年后，持3650篇千字文（计三百六十万字）来本公司。理赔办法：如投保方自感十年后未能跻身成功者之列，本公司以一赔百。即现投万元者可成百万富翁（或富婆）。本公司只求客户成功，不以赢利为目的……”

我是2004年夏季读到这份“开业启事”的。有这样丰厚的利润等着我，我当然要投保。现在，十二年下来，五百万字估计写到了。十二年前，我已有十八年的教龄，却未曾发表过只言片语。十二年后的今天，我把自己对教育和教学的理解整理成了九百多篇文章，发表在各类教育教学报刊上。而且我还出版了十部个人教育专著。

这些还是外在的、可以看得见的成绩。比这更重要的，是我在不停歇的写作过程中，阅读了大量的教育教学理论著作，多方位思考了教育教学的若干问题。以我现在对教育的理解，回首前十八年的工作，我发现我耗费了十八年的时间，只是在教育的大门外转了无数个圈，有时走得离门近点儿，有时却是渐行渐远。

我绝不是聪明人。高考考了三年，才考取师专；工作21年后，才评上高级职称；下了半辈子象棋，至今还是臭棋篓子……现在，我能在国内语文界略有薄名，我以为，完全是十二年来坚持专业写作的功劳。专业写作，迫使我不断地阅读、不断地实践、不断地思考。同时让我对已经取得的经验有了很好地总结，使我能尽量多地避开同样的错误，一步步走向教育的理性。

写作，为了提炼我们的精神

有人说，当下教育是三千年来最灰暗、最功利的教育。我不知道这样的说法有何学理依据，但我知道，当下教师的心理倦怠前无古人。面对无边无际的内心压力与困顿，我们能做些什么呢？

最好的做法，当然是“不跟他玩”。“玩”不起，就千万别“玩”。如果年纪轻轻，就对自己的工作充满了抱怨与恐惧，却又不能抽身而去，那么，未来几十年的时光将过得毫无价值。年轻教师，千万别信奉犬儒主义。愤世嫉俗和玩世不恭，都是生命的无端浪费。我非常喜欢“教唆”一些年轻教师转行。不爱教育，却还要每天一边骂着娘一边走上讲台上课，这样的教师只能将一些不良的情绪、不好的行为传递给学生。

如果你别无他长，只能靠教书养家活口，那么，就千万不要把自己包裹在牢骚怪话中。你骂得越多，越显得自己肤浅和无能。因为，有才华的同行，只会用努力为自己开辟一条日渐宽阔的大道，不会满足于用不良情绪把自己的路弄得越走越狭窄。

生活中，常常会有一些怀才不遇的人。怀才而不遇，除了缺乏良好的环境、适宜的机缘和慧眼的伯乐之外，更主要的原因，还是这“才”总是藏在“怀”中，未能显现于大众视线之内。如果我们能够借助各种媒体，将自己的真知灼见适时显露出来，或许，怀才不遇的现象就消失了。如何显露呢？ 可以依靠做，可以依靠说，更可以依靠写作。

我们看当下教育界的各位名师，他们能够在全国范围内形成巨大影响的最主要因素是什么？ 公开课和专题讲座当然是一种路径，但这样的路径，受众总是有限。唯有专业写作，才是他们推行自己的教育教学主张，让别人了解自己、接受自己的法宝。形成全国性影响力的名教师，极少有不进行专业写作的。只有坚持着写下去，他才能把自己在教育教学实践中积累的零碎的、感性的知识系统化，才能不断盘点自身的成长，不断朝向新的高度迈进。

李镇西老师曾在一次演讲中说，他在教育教学中所做的那些凝聚了丰富的爱心和智慧的事儿，很多教师都能做到。很多老师做不到的，就是如他一样地坚持长期的专业写作。因为专业写作，他得以站在更高的层面上反思自己的爱心和智慧，这就跳出了经验的范畴，升华成了一种精神和境界。其实，专业写作就是这样，刚开始时，或许并没有多少明晰的思考。写着写着，就会养成透过现象看本质的习惯，就会多角度思考问题。这样，也就慢慢脱离了偏激和狭隘，走向了成熟和理性。可以这样说，一个人的教育理性，40%来自专业阅读、专业实践和专业思考，60%来自专业写作。只有动手写时，才会发现思维力的欠缺，才会更好地阅读、思考和实践。

(本文作者系江苏省特级教师，“三度语文”首倡者和践行者）