着力建设中小学音乐教师专业化人才队伍

本文转自：新华日报

韩 瑜

2022年教育部颁布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，聚焦核心素养，坚持以美育人，明确强调学校美育教育的重要性。中小学音乐教育作为素质教育与美育教育的重要载体，在增强中小学生音乐素质方面发挥着重要作用。打造中小学音乐教师专业化人才队伍，对于助力中小学音乐教育水平提升意义重大。

中小学音乐教师作为音乐教育工作的具体实施者，其职业素养在提升学生音乐素养、音乐表达能力、音乐鉴赏能力等方面发挥着关键作用，决定着中小学音乐教育质量。中小学音乐教师专业化并不单纯是一种职业特征，而是一个完整的专业能力体系，包含丰富的文化内涵和艺术潜能，能够直接用于指导音乐教师水平提升与音乐师资队伍建设。因此，各中小学应顺应社会需求，引导音乐教师更新教学思想、加强师德修养、提升教学能力，并通过构建监管评价制度、搭建多层次实践平台，构建专业化的中小学音乐教师人才队伍。

更新教学思想，

提升教师科研水平

中小学音乐教师培养，是中小学音乐教育改革的重要环节。但就当前实际情况来看，中小学音乐师资力量不足、专业化水平较低等现实问题较为明显。这就需要中小学音乐教师积极树立新时代教育价值观、学生观，确保中小学音乐教育教学思想与时俱进，并通过“认识—实践—再认识—再实践”的循环过程，进一步树立科学的教育观。

与此同时，中小学音乐教师应树立学习终身化观念，不断掌握音乐学科教育的新观念、新知识，加强自身专业素养，从专业教学视角和学生视角解析音乐教学目标，重视开展自我教育，积极涉足科研领域，以提升自身思维能力、研究能力，塑造健全人格，从而助推中小学素质教育改革。中小学音乐教师应积极参与关于中小学生个性、兴趣等专业化课题的研究项目，关注中小学音乐教育的全过程，不断提升自身科研素养，用反思的精神、科研的思维去改进教育实践，为中小学音乐教学实践提供专业的理论支撑。

尊重学生个性，

提升教师个人修养

师德作为中小学音乐教师职业发展的首要任务，是中小学音乐教师最为重要的素质。中小学音乐教师应不断提升个人修养，以规范的教学语言、平和的教学心态、负责任的教学态度，加强学生德育教育和审美教育，培养学生积极向上的生活态度，以及较高的审美情趣和高尚情操。中小学音乐教师应充分尊重学生个性化需求，综合考虑各年级学生文化知识水平、音乐天赋、音乐基础以及学生群体发展与个体发展、长远规划等要素，构建完善的学生管理机制。

同时，中小学音乐教师应结合学生个性特征、学生需求、学习环境，以及音乐学习特殊性，培养学生沟通能力与自我激励能力，强化学生的公平和平等意识，帮助学生树立音乐学习的信心。尊重学生主体地位，满足学生合理需求，当好学生的引路人。教育实践活动中，中小学音乐教师应通过音乐作品讲解、演唱练习等环节加强与学生之间的情感传递和信息交流，积极与学生进行互动，采取“寓批评于鼓励中”的互动方式，提升学生音乐学习自信心与自我激励能力，营造良好的音乐教学氛围。

中小学时期是培养孩子自尊心的关键阶段。中小学音乐教师应加强与家长、学校之间的交流，及时关注学生心理问题，在音乐教学中给予每位学生公平参与教学互动的机会，激发学生学习积极性。

完善知识架构，

提升教师教学能力

中小学音乐教师应结合中小学生认知规律和特点，以及新课标要求学生掌握的中小学音乐相关知识，完善音乐教学计划与自身专业知识架构。

中小学音乐教师应不断增强自身歌唱、创作、乐器演奏、舞蹈和指挥等专业技能，处理好“音乐专业知识（一专）”与“多元音乐技能（多能）”之间的关系，而后经过深度学习、教学实践验证、科研探索等建构音乐专业知识系统。中小学音乐教师应将地区性特色音乐素材引进知识体系中，作为各学段统一音乐教科书的有益补充。例如，中小学音乐教师可引入江南地区的小调、山西民歌、陕西信天游等，使中小学专业知识架构呈现“百花齐放”局面。

中小学音乐教师应提升信息化素养，借助现代信息技术创新教学方式、获取教学资源，构建智慧教育平台、线上线下混合教学模式；创新教学课件制作理念，提高教学效率。此外，中小学音乐教师应熟练掌握音乐作品格式转换、视频编辑、多样化素材获取、屏幕录制等多媒体处理技术，根据教学课时和教学需求筛选符合教学的音乐素材，在提升音乐素材趣味性与多样性的基础上，增强音乐教学互动性与直观性，创设良好的教学情境，并根据学生反馈调整教学内容与教学方式，激发学生对音乐学习的求知欲和新鲜感。

构建评价制度，

提升教师综合素质

在中小学音乐教师职业素养提升过程中，教学评价可为音乐教学改进提供指导。构建完善的监管评价制度，对音乐教师进行有效评价,是激励音乐教师专业素质发展的有效手段。

各中小学应在了解音乐教师教学需求、参与科研项目所需的支持、道德水准、工作态度、教学表现等的基础上，制定相应的监管评价指标，以保障对音乐教师评价的全面性。在此过程中，中小学校可以联合音乐培训机构与高校，阶段性深入中小学音乐教学实践，了解教师教学情况，对教学数据进行实时记录，并借助大数据技术分析中小学音乐教师开展教学实践的优势、困境和所需要的支持，使得中小学音乐教师培训部门所管理的数据更为全面，以便构建更加完善的评价指标。这也可以作为教师自我评价、自我反思、确定学术科研课题的依据。

此外，各中小学可以搭建网络平台，为中小学音乐教师与行业专家进行实时交流提供渠道，将中小学音乐教师职业素养提升贯穿于中小学音乐教师职前、职中教育培训中。

组织多元实践，

促进音乐教师专业成长

中小学音乐教师职业素养中的实践能力对中小学音乐教学效果具有重要影响。对此，中小学音乐教师应高度重视课堂内外的教学实践，不断提升自身职业素养。

中小学音乐教师应积极参加校内外“音乐教学竞赛”“教学技能比赛”，通过与校内外教师同台竞技，了解自身教学优势与教学不足，在此过程中提炼实践经验。中小学音乐教师应积极担任学校开学典礼、教师节、六一儿童节和元旦晚会等校内文艺活动的艺术指导，充分展现音乐艺术魅力、发挥自身专业特长，在实践中提升“说音乐”的能力，运用生动、准确的语言帮助学生理解音乐创作背景、创作情绪等。同时，中小学音乐教师应不断提升文化素养，学习新知识，以跨学科视野突破单一的音乐学科局限性，运用深厚的文化积淀准确表达音乐教学主旨，实现音乐课程与文化课程的有机融合，为中小学生创设音乐艺术生活场景，使学生能够从音乐中感知生活的美，激发学生参与音乐教学活动的积极性，为中小学音乐教师专业成长提供不竭动力。

（作者单位：苏州大学音乐学院）