信息技术与幼儿园教学活动融合的实施策略研究

本文转自：贵港日报

港北区贵城街道东湖幼儿园 梁雪芬

随着现代信息技术的飞速发展，信息技术与社会各方面密切联系，信息技术也成为了教学活动的重要手段。《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿教育需要结合幼儿的年龄特征，发挥不同教育手段的辅助作用。目前，在实际教学中，幼儿园使用多媒体技术、网络技术等信息技术帮助幼儿学习和生活，对幼儿未来的发展产生了重要的影响。现代信息技术的推广，能够有效地培养幼儿学习、生活的能力和素养，提升幼教管理质量。

一、信息技术与幼儿园教学活动融合中存在的问题

（一）地区间的信息化差距大

由于不同地方的经济发展存在差异，教育资源也存在失衡现象，尽管当前教育信息化建设如火如荼，但义务教育、高等教育的信息化明显快于学前教育，导致学前教育在信息化硬件和软件方面都存在较大的地区差异。经济欠发达地区的幼儿园在信息化建设的软硬件配套设施方面还不完善，部分偏远地区幼儿园的现有设备比较简陋。

（二）信息技术能力欠缺

信息技术辅助教学侧重于辅助功能，信息技术的作用在幼儿园教学活动中并不大。教师没有改变讲授为主的传统教学方式，多媒体运用只是把图片形象化，把静态的实物变为动态，以“教师讲学生听”的传统教育为主。

（三）教学内容贫乏

当主题网站、交互式电子白板、电子书包等一系列先进的信息技术手段进入课堂，教师往往是喜忧参半。有的教师为了充分利用先进的教学技术，在一节课里把多媒体所有的功能全部用上，技术手段堆砌叠加，让幼儿眼花缭乱，听课教师目瞪口呆。如教师忘记了语言的工具性听说读、字词句的功能，课堂没有了品读欣赏，学生没有了感悟，剩下的只是教师娴熟的表演，语言教学的初衷被抛诸脑后。

二、信息技术与幼儿园教学活动融合的意义

基于新时期对幼儿园教育方式方法不断创新和完善，推进教学资源整合已经成为一项重要工作，尤其在幼儿园教育中，要积极发挥多种教育手段融合作用。因此，教师在幼儿园教育中，要积极应用信息技术，将原本抽象的知识和内容，利用信息技术的影像、动漫等形式，实现直观化、生动化、形象化呈现，更好地推进幼儿园教育的发展。幼儿园教学中，老师通过信息技术的功能优势，可以轻松实现教学资源整合以及分享，以此来有效丰富幼儿教学活动的内容，为幼儿创建丰富、趣味化的教学环境，切实提高幼儿园教育的课堂效率和教学质量。

三、信息技术与幼儿园教学活动融合的实施策略

（一）加强硬件建设

由于科技水平不断发展与进步，教学改革愈加趋向科技化、现实化，幼儿教育的信息化发展也成为了一种必然的趋势。加强幼儿园信息化硬件建设势在必行。配套一定数量的计算机、多媒体设备、LED交互智能平板等，开放因特网的链接端口，创建信息化教学环境；配备专业的网络设备技术人员，保证信息设备的完好和正常运作，为幼儿教育提供有力技术保障。

（二）加强信息技术素养

幼儿教师必须树立信息技术素养提升意识。在条件允许的前提下，课堂上，可以让幼儿教师使用信息技术和不使用信息技术进行“一课多上”，判断孩子们的反应及教学效果，让幼儿教师设身处地了解信息技术的重要性，从而培养、增强提升信息技术素养的意识。

（三）创新“拟真”信息化幼儿教育的课堂

利用信息技术，把平时从网络、电影、电视等收集的与课程内容有关的视频或声音素材制成相关课件，在课堂作为知识背景进行展示，创设较佳的学习、生活、娱乐等文化情境，以趣味性极强的动态视听感觉、多彩的画面激发幼儿的学习兴趣。比如，在教育幼儿有关珍惜粮食的课程时，给幼儿观看一些有珍惜粮食故事情节的动画片。例如《可可小爱》《珍惜粮食吃干净》等。播放一些关于粮食的种植过程的视频，让幼儿感受粮食的来之不易。观看一些贫困地区的孩子少衣缺食的视频，让幼儿感受到自己的生活是多么的幸福，要珍惜这种幸福生活。布置活动室环境时，可设置小厨房、小餐桌，让幼儿感受模拟烹饪过程。通过这些教学活动，幼儿能真实地体会食物从原材料到成品的过程，在这个学习过程中，教师要仔细观察，有针对性地对幼儿进行爱惜粮食的教育。

（四）利用信息技术提升课堂质量

课程、健康、社会、语言以及科学和艺术是幼儿教育的五大领域。它们有着各自的特点，在内容上截然不同。教师要根据不同的内容选取合适的教授方式和教学媒体。如果是语言课，教师可以选择电视媒体，电视媒体的呈现方式更生动形象，也容易为幼儿所接受。此外，在熟悉所学内容的同时，也有利于幼儿将学习内容与实际生活相结合。

综上所述，信息技术在幼儿园教学中应用是大势所趋，是未来学习的需要，在应用层面，需要学科教师、相关专业人员等多方的参与，教师在教学活动中需要灵活运用信息技术，努力让技术在教学的不同环节、不同内容、不同要求等方面都尽可能发挥作用，进而体现其在学生学习中的独特价值，创新教学手段。