多文本阅读教学之我见（杏坛随笔）

本文转自：安阳日报

□刘晓冰

随着新课改的不断推进，多文本（非连续文本、群文、联读等不一而足）阅读已成为阅读教学的必然趋势。而据笔者观察，多文本阅读在实际教学中并未得到足够重视和有效落实，成效也不尽如人意，多数还是以单篇教学为常态，只是在有限的公开课上偶有呈现罢了。这跟大家长期以来形成的教学惯性不无关系。

其实，影响多文本教学效果的主要因素还是教学设计的问题。如果在教学设计上有所提高，找到可靠门径，效果自然会相应提高。笔者结合自己的教学实践和研究，参考观摩的一些公开课，从如何做好教学切入点的选择、围绕它进行的一系列问题（或任务、活动）设计入手，谈谈自己的看法。

切入点是师生共同研读文本的突破口，应该具有牵一发而动全身的作用。问题的设计、任务的驱动，要在其基础上展开，并有序进行，其他问题也会迎刃而解。而不当的切入点，只会让阅读教学流于形式，事倍功半，贻笑大方。于是，切入点的选择也就成了关键。下面就一些例子来探讨一下。

在教授《祝福》《林教头风雪山神庙》联读时，有人把小说中的环境——“风雪”作为切入点，进行了如下设计：先补充了环境描写的作用，又设计了与风雪相关的三个任务：研读文本，品赏风雪；深入风雪，探究主题；感悟风雪，思考人生。这样的设计抓住了两篇作品中环境的“同”，设计由浅入深，由艺术表现，到内容主旨，再进行拓展延伸，十分巧妙。不过还可以同中求异，对于两篇作品中环境描写的不同加以分析，以便更好地理解作品。

对于《促织》《变形记》两篇文章的联读，有人就抓住了小说中异化手法的运用，进行了如下设计：一、比较两篇文章中主要人物的变与不变。二、讨论分析成名之子与格里高尔异化的原因。三、人的异化是否是社会压迫的必然？这样的设计有助于学生对作品内容的把握和主旨的理解。美中不足的是，对异化这种手法的特点没有展开，不如再设计一个这种手法在突出主旨方面的作用等问题，进一步掌握其运用方法。

在《长征胜利万岁》《大战中的插曲》联读时，有人做了如下设计：任务一，梳理文本作对比。活动一是根据预习情况，展示表格内容；活动二是通过表格信息与史料对比。任务二，抓住表达悟思想活动。活动一是探究两篇回忆录选材上的异同点；活动二是找出文中能表现作者深沉情感与理性思考的句子，并加以分析。任务三，围绕叙述赏析技巧。活动一是关注叙述人称，感受革命情怀；活动二是审视叙述时间，感受叙述节奏；活动三是聚焦叙述视角，理解作者的创作意图。

本设计从探究体裁出发，通过选材和语言把握思想内容，进而赏析叙述技巧。思路清晰，内容充实，抓住了作品的重点，不过还体现不出设计的连贯和巧妙。不妨就以体裁作为切入点来进行设计。例如，探究回忆录的特点；探究两篇回忆录选材上的异同点；探究两篇回忆录在叙述技巧方面的异同，进而感悟革命情理，理解作者的创作意图。

这样始终围绕体裁来进行设计，突出了体裁的特征，也更好地对作品进行了同中求异的比较阅读。

有人在教授《临安初雨初霁》《登快阁》联读时，做了以下设计：任务一、品诗人心语。任务二、感诗人心迹。任务三、习诗者心志。思考一、结合诗人的生平，我们发现哪怕他们最终都提到了“归去”，或是家乡或是田园，但他们现实的选择依旧是官场。宦海浮沉一生，却不乘船归去，又是为何呢？思考二、读诗如读人，诗里诗外的不同选择，看似矛盾，却为我们展现了一个更真实、更多元的诗者形象，你又看到了诗人的哪一面呢？思考三、与世周旋久，宁做不二我。这里的“我”只有黄庭坚和陆游吗？他还可以是谁？

本设计从赏析语言妙处入手，进而把握诗歌的情感变化，最终探究作品的主旨，别具匠心，体现了欣赏诗歌的一般规律。特别是针对“归”字的探究，由诗人的矛盾选择，联系到了诗人的丰富形象，并加以延伸拓展，思考得很深入。

不过也可以将“归”字作为切入点，来进行如下设计：两位诗人要归向何方？两位诗人为什么要归去？他们最终归去了吗？为什么？

这样设计是把诗歌中的关键字（诗眼）作为了切入点，既抓住了重点，又体现了问题的层次性，条理也显得清晰了。

笔者在教授部编版高一上册第三单元时，是以诗人的处境——失意，作为切入点来进行联读的。根据失意点的不同，做了以下篇目的调整组合。心忧天下，呼唤人才——《短歌行》《永遇乐·京口北固亭怀古》；辞别官场，归向隐逸——《归园田居（其一）》《梦游天姥吟留别》；远谪他乡，官场失意——《琵琶行》《念奴娇·赤壁怀古》；老大无成，艰难苦恨——《登高》《声声慢》。每个组合的内容主旨都围绕“失意”进行设计。例如，失意表现在哪里？是什么造成的？作者又是如何面对失意的呢？

以上只是列举了几个例子，共同探讨如何通过切入点的选择，来进行多文本阅读教学设计。就是想通过自己的思考引起大家的注意，让我们的多文本教学可以做得更好一些。

（作者单位：滑县第二高级中学）