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书香润心灵 阅读促成长（杏坛随笔）
本文转自：安阳日报
书香润心灵 阅读促成长（杏坛随笔）
——《大教学论》阅读心得
□王彩云
捷克教育家夸美纽斯于 1632 年发表的《大教学论》是西方近代最早的系统的教育学著作，标志着独立形态教育学的产生。如今，我再次阅读，引发了诸多思考。
夸美纽斯曾这样评价自己：“我是一个不幸的人，悲惨地丧失了最甜美的青春。”幼年失怙，初为人师，国破家亡，阔别故国……他颠沛流离的一生，承受了常人不能承受之痛，却始终没有放弃自己的教育梦想。他呼唤民主，渴望平等，在40岁时写出了《大教学论》这部体现人性光辉的巨著。尽管有时代留下的烙印，有神学的局限，但文章提出的普及教育思想，主张建立适应儿童年龄特征的客观自然主义的教育思想，提倡班级授课制、百科全书式的教学内容等，提出了较为完整和系统的教育体系。这和我们的先贤孔子提出的“因材施教”“三人行，必有我师焉”“择其善者而从之，其不善者而改之”等教育理论遥相呼应，体现出以人为本的思想光辉。
《大教学论》中，夸美纽斯写道：“任何人都可以教育好的，只不过有时间的先后罢了。”他认为，有些人虽然天性鲁钝笨拙，这也毫不碍事。因为这使普通培植智能一事更加刻不容缓。任何人的心性愈是迟钝孱弱，他便愈加需要帮助，使他能尽量摆脱粗犷和愚蠢。世上找不出一个人的智性孱弱到不能用教化去改进的地步。“我们差不多找不出一块粗糙的板子。粗糙到了完全不能刻上东西的地步。”这些经典句段，是教育家夸美纽斯泛智论和自然主义教育思想的体现。
读到这里，作为一名小学教育工作者，不禁对照工作，想到作为人生奠基教育的小学阶段。在我们的教学实践中，仍然或多或少地存在着一些问题，如个别孩子无法接受和其他人一样的教育。五育并举的前提下，学校教学中仍有重知识轻能力，重成绩轻素养的问题。一线老师大都喜欢乖巧听话、成绩好的孩子。那些纪律不好、调皮捣蛋的孩子，那些思维一般、沉默寡言的孩子，那些考试不及格拉了班级平均分的孩子……他们就像是果园里的果子，作为老师，我们是否做到了不单喜欢果子结得早的树木，同时也喜欢果子结得迟的树木呢？
笔者以为，单一的、不完善的评价机制，重结果轻过程，不符合新课程理念下的学生评价，忽视了学生的个性发展，制约了全人发展。
“把一切事物教给一切人们的全部艺术”。名著的思想理念指引我们，在教学实践中真正做到全生教育、全人发展。教师的使命是培植，不是改变。课堂教学是我们提升教育教学质量的主阵地，课堂上老师要真正转变教育理念，提升教育智慧。正如夸美纽斯所说：知识如果不合于这个或那个学生的心灵，他就是不合适的，绝不应该强迫他去学习。假如一个老师想用知识去照耀一个置身在无知之中的学生，他就必须使学生能用一种贪婪的心理去汲取知识。我们把提升教学质量由重智育转向重全面，由重分数转向重素养，确保“德智体美劳”、心理健康等教育通过合理的机制落地生根，才能实现核心素养导向的教学目标。
我将用名著指导实践，知行合一，让阳光照射到每一棵树，把教育的光亮和生气给予整个世界。
（作者单位：安阳市健康路小学）
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