从学情出发，把语文教“活”

本文转自：中国教育报

吴再柱在教学研讨会上发言。资料图片

《朝花夕拾》导读（七年级语文）

执教者：吴再柱

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■名师反思录

从教数十载，我一直认为，教书育人者需要有敏锐的眼光、清醒的大脑、果敢的行动，才能勇立潮头、顺势而为、与时俱进。

个人简介

吴再柱，湖北省特级教师，正高级语文教师，黄冈市高层次人才，现任湖北省黄梅县苦竹中学语文教师，黄冈师范学院教育硕士研究生校外导师。曾在《中国教育报》《中国教师报》《语文报》《初中语文教与学》等报纸和期刊发表文章近200篇。出版《我教语文的感觉》《乡村教师突围》《乡村少年成长密码》《特级教师陪你读名著》《卓越教师的成长特质》等专著。

教法：从学情出发

20多年前，我调入初中担任语文教学工作。因为没有经过专业、系统的汉语言文学学习，我不时陷入深深的“本领恐慌”之中。那时，我的想法很朴素：要想在讲台上站住脚，必须在教学方法上有所突破，找到一种适合学生也适合自己的教学方法。

把课讲好，这是我原始的动机。我把课文读了又读，把教参看了又看，进行着所谓的“深挖教材”，但效果并不明显。于是我开始订阅教育类报纸杂志，阅读魏书生、宁鸿彬、颜振遥等特级教师的教育专著。一次偶然的机会，我从一位教师那里借得一本教育名家的文集。文集里的一篇篇文章渗透着教育名家的智慧和心血，我一边阅读一边摘抄。一本文集读完，一个笔记本也用完了。

逐渐地，我似乎从中找到了一点感觉，对语文教学有了点感悟。我开始系统地思考语文教学问题。比如，怎样让学生喜欢语文？怎样让许多不敢开口发言的学生畅所欲言？怎样在有限的课堂时间里进行有效的师生互动？

我一边翻阅资料，一边在课堂上进行教学实验，尝试构思一种较为稳定、高效的课堂教学模式。

后来，我在语文课堂教学中开始实施“5·3·1课堂教学模式”，即有计划地将每节课45分钟划分为三个阶段——5分钟的读说训练，30分钟的导读点拨，10分钟的巩固质疑。

“5·3·1课堂教学模式”要落地、有效，必须回答三个问题：一是怎样使读说训练既服务于教学，又有利于读说能力的提高；二是怎样使30分钟的导读点拨既充足又实用；三是怎样解决学生“开口难”的问题，使学生大胆提问。

在那一年全县举行的青年教师优质课比赛中，我采用“5·3·1课堂教学模式”主讲了一节阅读教学课《在烈日和暴雨下》，我巧用课时，长课短教，学生们思维活跃、积极发言。这堂课当时得到了教研员和听课教师的一致好评。

现在看来，即使是在语文教材经过多次改版后的今天，这种课堂教学模式仍有它的用武之地，特别是对解决农村学生“开口难”的问题依然有效。教师要营造宽松的氛围，使学生敢说；激发怀疑的意识，使学生想问；教给可行的方法，使学生能问；培养持久的兴趣，使学生善问。

写作：以“同步”切入

后来，当我开始承担初三年级的语文教学工作时，在写作教学方面又遇到了难题。那时候，学校的公开课、示范课，甚至包括各级各类的优质课比赛，几乎很少见到作文教学课。赛课教师似乎不约而同地选择回避写作教学。

我阅读了不少语文名师的写作教学文章，也曾试着去市面上寻找合适的写作教辅资料。或许是因为我的阅读面较窄、领悟力不够，将那些材料移用到我的写作教学课堂上，效果始终不佳。

在一次语文日常测验的过程中，我突发奇想，尝试着和学生一起做试题。基础知识题做完了，时间还充足，我便开始写作文。这一写，让我冷汗直冒，我似乎根本无法下笔！后来，我将其总结为考场作文有“十难”：动笔难，选材难，构思难，表达难，书写难，难在懒习惯，难在无准备，难在无积累，难在笨笔头，难在钝思维。

至今我依然清晰地记得，那场测验要求以“谅解”为话题写一篇作文。当时我左思右想，终于完成了一篇800字的作文。虽然我自己对这篇作文谈不上满意，但第二天，当我在课堂上把这篇文章读给学生们听时，没想到学生们听得异常认真，等我读完后，他们甚至自发鼓起了掌。

那一刻，学生们的掌声激励了我，也让我对如何进行写作教学有了一丝灵感。

事非经过不知难。没有亲自体验，何以知其艰难？没有深刻独到的写作感受，何以有效地指导学生作文？教师只有多“做”文章，才能知其难、明其理、通其道。

之后的语文测验，我都要求自己和学生们一起完成作文。师生同时知题、同场写作、同一要求、同步完成，我将其称为“同步作文”。

在完成一篇又一篇“同步作文”的过程中，我和学生们一起摸索到一些写作门道，比如从一个侧面写人、带一种感悟叙事、怀一种情愫写景、分一些层次说理、从不同角度叙事等。当然，这只是初期的“建模”，但这种“建模”，可以让学生由“入模”到“破模”，进而学会“创模”。

古人云，“文以载道”。在写“同步作文”时，我自然而然地将“道”与“德”渗透其中。比如，在《生命，在玩乐中伤痕累累——写给迷恋网络的孩子们》《我想告诉你》《我的青春我做主》等“同步作文”里，我将自己的亲身经历和生命感悟以作文的形式与学生们交流，在教语文写作的同时，也达到了润物细无声的德育目的。

情境：把语文教“活”

十余年前，江苏省特级教师冯为民老师赠送我一本著作。著作中的一篇文章《语文教学中的“死活律”》让我琢磨了很久。我反思自问：如何能把语文教“活”呢？

把语文教“活”，首先要把学生的思维激活。后来在语文课堂上，我有意不按套路出牌，培养学生的思维能力。比如教学《孔乙己》时，学生完成情节梳理后，我抛出这样的问题：“哀其不幸，怒其不争”是鲁迅先生对孔乙己等人的情感和态度，如果孔乙己读到《孔乙己》这篇文章时，他又会想些什么、说些什么呢？变换角色之后，学生学会从不同角度思考问题，思维一下子被激活，纷纷举手，有话要说。语文教师可以通过合理设问、改善提问，引导学生发散思维，激发学生自主思考，从而提升课堂教学的质量。

另外，我也注重在语文教学活动中引入“活水”。比如，我在综合性学习中引入“百家讲坛”，在说明文阅读教学中引入“鸟巢”“水立方”“神舟号”“蛟龙号”等，在演讲活动中引入社会时事热点……就这样，在日常生活中，我多了一双善于发现的眼睛。电视里、网络上、生活中的一些新闻、逸事，很自然地成了我语文课的“常客”。生活和语文的密切结合，用今天的话来说，便是运用真实的生活情境开展丰富的语文教学活动。教师要创设真实情境，激发学生的学习意识，提升学生解决实际问题的能力，让学习真正发生。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”身为教师，我们要善于用敏锐的眼睛，去发现教学问题；用清醒的大脑，去寻找解决办法；用果敢的行动，去追寻教育梦想。