基于核心素养下初中语文作文教学之五环驱动动态分组教学模式建构与实践

本文转自：贵港日报

基于核心素养下初中语文作文教学之五环驱动动态分组教学模式建构与实践

——以部编人教版九年级语文教材为例

港北区第四初级中学 李锋能

摘要：新的基础教育课程改革要求改变过去课堂单一、被动、陈旧的学习方式，提倡充分发挥学生的自主、合作、探究的学习方式，动态分组合作学习是课程教育教学改革倡导的学习方式。教师在作文教学中将五环驱动教学与动态分组教学结合，形成了五环驱动动态分组教学模式，不仅课堂上保证了学生的主体地位，还大大提高了课堂的效率。

关键词：核心素养 作文教学 五环驱动 动态分组 教学模式

在十几年的教学经验中，我深感作文教学是比较艰难的，对学生来说写作文也是头大的事，有的学生简直无从下笔。在新中考以及“双减”背景下，我对初中语文作文教学进行了积极的探索，认为应该在平时的教育教学过程中真正地落实语文核心素养。以下我从部编人教版九年级语文教材探究语文核心素养下的初中语文作文教学之五环驱动动态分组教学模式的建构与实践。

一、建构基于语文核心素养下的初中作文实施五环驱动动态分组教学模式的必要性

1.随着国家有关部门对义务教育的教学改革，教师要探索出可以促进学生自主、合作、探究高效学习的教学模式。在初中语文作文教学中将学生的“动态分组”学习与老师的五环驱动动态教学模式结构相结合，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以在教学任务中落实语文核心素养。

2.初中语文作文教学中运用五环驱动动态分组教学模式，可以让学生在动态分组合作下，经过个人的思考和小组成员共同努力，得出正确的结论，小组成员都获得成就感，从而激发学习兴趣，活跃学习气氛，提高课堂效率，提高学生学习效果。

3.初中语文作文教学的五环驱动动态分组教学模式可以培养学生的良好品质，增强学生的团队意识。初中阶段的学生多数以自我为中心，偏执，不考虑他人感受，缺乏团队合作精神。初中语文作文教学的五环驱动动态分组教学模式能够培养小组成员的合作意识，为学生后续学习与发展奠定良好的基础。

二、基于核心素养下初中语文作文教学的五环驱动动态分组教学模式的建构

1.根据五环驱动教学法进行动态分组

五环驱动的各个环节分别是：阅读环节、批注环节、互评环节、分享环节、创新环节。学生的基础不一样、个性不同、领悟能力不同，老师可在课堂教学中运用五环驱动教学模式，根据学生的实际学情，将能力一般的学生分到C组，将能力稍好的学生分到B组，将能力最强的学生分到A组。

2.树立目标、规划好整体并落实

教师在作文教学过程中，不仅要完成考试大纲的要求，还要有先进生和后进生的学习目标，每节课都要有三类学生的学习目标，让每个学生每节课都能学有所得。A类学生可以不跟老师的进度，自己往下预习或做难度更大的习题，加深加宽知识面，不至于跟着老师重复自己已会的东西，做无效劳动。C类学生也可以不跟老师的进度，而做一些从自己实际出发的基本知识、基本能力的题，渐渐地超越自我，不至于跟不上老师的进度，毫无收获。B类学生按老师制定的快速阅读找到关键信息，同时要批注和分享。

3.设置多元化的评价机制

学生因为自身能力等多种原因被分到不同层次的组别，老师不能以组别来区别对待学生，学生只要积极完成了相应组别的任务且完成得很好，老师就要给予最高的奖励。

三、基于核心素养下初中语文作文教学五环驱动动态分组教学模式的实践

在《怀疑和学问》一课的学习中，结合五环驱动环节教学法，我给C组制定任务是会阅读、会找关键词并做简单的批注。具体目标是根据议论文的论点、论据、论证三要素在课文中找出论点是什么、论据有哪些、论证方法是什么。根据五环驱动动态教学模式的构建，我给B组学生制定的任务是找出分论点及作者所用的实例，并结合自己生活的所见所闻所思，举例子补充或者提出疑问供大家一起探讨。在向课文阅读学习写作的作文教学中，在《中国人失掉自信力了吗》和《怀疑和学问》等文章中，我给A组的学生制定的任务向课文学习写作。例如，在学习《怀疑和学问》课文中，要求A组写一段小议论文，论证“做学问不要盲从或迷信，要有怀疑的精神”这一观点。学生写作：做学问要有怀疑精神，伽利略敢于怀疑亚里士多德的物体下落的速度和它的重量成正比，物体越重，下落的速度越快的学说，并能够用实践去证明，才能够真正推翻伪科学，给人们带来真理。A组学生的作文观点明确，举例分析合理，思路清晰，文字表达有说服力。我立即给予他们最高的课堂奖励。

结合以上的关于基于语文核心素养下的初中作文实施五环驱动动态分组教学模式的重要性分析、五环驱动动态分组教学模式的建构实施、基于核心素养下初中语文作文教学五环驱动动态分组教学模式的实践，我认为语文老师应该扮演的是引导者或适当参与者的身份，让学生在五环驱动动态分组教学模式中充分发挥学习的主体性作用。