浅议小学语文课堂小组合作学习的现状及策略 （教学与研究第352期）

本文转自：保山日报

张永梅

在小学语文课堂教学活动中，小组合作学习是一种有效的学习形式。开展小组合作学习，学生不仅可以相互间实现信息与资源的交流共享，而且从中还可以学会积极参与、认真倾听、尊重他人。故而，在课堂教学中小组合作学习模式是值得教师所提倡和运用的。

一、小学语文课堂小组合作学习现状

（一）合作小组的组建缺乏科学性

教师在开展合作学习活动时，往往没有根据班内的实际将不同层次、不同类别的学生科学地进行分组。当教师布置了小组合作的任务后，组内的部分学生会无从下手，基础好的学生可能已经知道答案了，而基础薄弱的学生无法与基础好的学生正常交流，导致小组合作的效果达不到教师的预期效果。

（二）教师问题设计不合理，学生的参与度不均衡

由于教师问题设计得不合理，导致了学习好的学生无论什么样的问题都能参与到小组合作当中，而对于基础较薄弱的学生，只要教师设计的问题难度大一点，这部分学生基本上就只是扮演了一个听众的角色，对于本环节的合作学习可以说已经是无效的了。例如，教师在教授部编版六年级上册语文《夏天里的成长》时，直接出示小组讨论“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”这句话的意思，此时可能学习好的学生能够明白一点，但对于后进生来说，这个问题可能要通过教师的细致讲解才能理解，而只用小组讨论的形式对于他们来说可能根本理解不了这一内容。

（三）小组合作学习的滥用

小组合作学习是新课程理念下很多教师推崇的一种学习方式，大部分教师认为课堂教学中如果没有小组合作学习，似乎便不能称之新课程理念下的课堂教学，因此很多教师在上课期间都会采用此种学习方式，而不去考虑这节课是否需要小组合作学习，此环节中安排小组合作学习是否有利于提高课堂教学效果。例如，教师在教授部编版六年级上册语文《盼》一课的时候，在小组讨论的环节设计了“文中的小女孩在盼什么？”这样一个问题，真是没必要，答案已很明显出现在课文中，而产生这种现象的主要原因是教师认为教学活动中需要有小组合作学习这一学习方式，至于这种学习方式是否适合此问题，则不需要考虑，这就是小组合作学习方式的滥用。

（四）小组评价运用不自如

小组评价运用不自如，不够及时，不能及时发现课堂生成资源，及时表扬鼓励。导致个别学生、个别小组在小组活动时表现得不是很积极。缺乏动力，小组评价方式单一，学生评价浅显。

二、小学语文课堂小组合作学习策略

小组合作学习是新课程改革孕育出来的一种教学模式，很多教师都想在自己的课堂中运用使课堂能增光添彩，但在现实课堂教学中，部分教师对小组合作的误解导致了小组合作有时会成为课堂中的败笔，那么，我们应该怎样去合理地在课堂中运用小组合作学习模式，笔者通过几年的教学经历总结出以下几点建议：

（一）进行科学分组，落实个人职责

课堂中在进行小组合作学习时，学生没有学习欲望，除了与学生学习兴趣有关之外，还与教师没有科学合理地进行分组有重大的关系。教师在分组时要分工到组内个人，让每一个人都有事情做，例如，一个组内可以有组长、汇报员、记录员等，当然，组内的职责可以相互轮换，这样，既能有效提高学生的学习兴趣，也能调动学生学习的积极性，从而提高学习效率。

（二）布置学习任务要明确

教学活动中，小组合作学习没有达到较好的效果，与学生不明确学习任务有很大关系，所以，小组合作前组员要明确学习任务。例如，作文教学课堂上老师不可能对每个学生的作文进行评价，这时，老师可以组织开展4人小组合作学习。活动前，教师明确要求：组员读作文时，其他同学要认真听，听完后每人要评价这篇作文的优点以及不足的地方。被评价的同学，应该及时在作文旁边记录下来自己认为好的建议，然后进行修改。这样，学生明确自己要做些什么，小组合作学习就会有效。

（三）培养学生合作的意识

教师应给学生创设一个良好的合作环境，使学生在一个民主、和谐、宽松的情境中感受到、意识到合作学习的重要性。对于学生合作意识的培养，教师可以利用课间组织学生进行有关团队意识的游戏，积极参加学校组织的活动，从而让学生认识到团队合作的重要性，从中产生与别人合作的意愿。

（四）采用多样化的评价和奖励方式

学生非常看重教师对自己的评价，所以说教师对学生的评价一定要有针对性、鼓励性和全面性。一个小组是由各个成员所组成，笔者认为教师的评价方式不仅应针对小组，更多的应该倾向于小组内的组员，只有小组内的组员有信心学习了，那么这个小组才会在无形中凝聚成一股巨大的力量从而推进小组整体质量的提高。其次，教师也应该注重小组合作中学生的合作方法、态度及对小组内组员的参与程度进行适当的评价，学会倾听孩子的交流，学会观察孩子的学习行动，对表现较好的小组或者个人进行适时的评价和奖励，这会大大提高学生小组合作的效率。

总之，小组合作学习是一种有效的学习方式，教师应该充分理解其精华所在，不断更新教育理念，结合班级的实际情况,总结出适合本班教学的小组合作学习模式，让小组合作学习真正为课堂教学服务。