浅谈高中语文作文教学实施策略

本文转自：河池日报

浅谈高中语文作文教学实施策略

苏星霖

语文是一门综合性很强的学科，学生在高中阶段不仅要掌握基本语言运用技巧，还要学习阅读和提高写作能力。而作文则是体现高中生综合素质的重要方式，在语文教学中占有重要地位。高中教师应顺应新课标新高考的要求不断调整作文教学方法，提高学生的写作素养。笔者就当前所任教班级的作文教学情况提出相关的策略。

一、注重学生的阅读积累，丰富学生写作素材

阅读写作是一个厚积薄发的过程，要想提高学生的写作水平，阅读积累必不可少，这也是所有语文老师都强调的。但现实情况是，学生不会高效且有条理的进行积累，往往三天打鱼两天晒网。这就需要老师为学生进行一个清晰地规划指导。例如，在学期初就列出5个主题作为本学期素材积累的方向，把学生分为10个小组进行素材的搜集，每两个小组负责一个主题，每周由一个小组进行整理汇报，下一个小组尽量不重复相同的内容。搜集的内容可包括名人警句、人物事例、优秀片段或优秀范文等。以此方式来深挖该主题的素材，同时也调动学生的参与性和积极性，学期末可将学生的汇报整理印刷成册，作为本班的作文素材资源库。

二、积累与训练结合，增强学生的应用能力

素材的积累是写作的第一步，但只积累不训练，是没有办法达到效果的，也无法检验学生的掌握情况，可以就每周学生积累的素材进行针对性的指导训练。例如“坚守”这一主题，学生收集了相关的名人警句和人物事例，那么可以让学生结合主题练习写一段关于人物的评议，要求能够用上相关的素材，并做到叙议结合。通过这样的训练来提高学生的语言建构能力。同时，这样的片段训练相较于完成800字的作文来说，学生更容易接受，同时也能够对语言进行精细化的剖析以及字句的斟酌。以此为基础，再进行完整的成篇作文训练，可降低学生的畏难心理。

三、利用思维导图提高学生审题立意的能力

审题立意就像是作文的总舵手，它指引着作文的航向。如果审题立意出现偏差，那么就很难再调转方向，回到正确的轨道。所以，提高学生的审题立意的能力也是作文教学中的一个重难点。在平时的教学中，笔者发现很多学生在读完材料后，不能理解材料蕴含的意思，不能透过现象看本质，甚至忽略题目的要求，不能提炼出最佳的立意。由此，笔者在平时的作文教学中，要求学生将材料的关键词提炼出来，厘清关键词之间的逻辑关系，并通过思维导图表现出来。例如2023年新高考卷Ⅱ的作文题：本试卷语言文字运用II提到的“安静一下不被打扰”的想法，在当代青少年中也不鲜见。青少年在学习、生活中，有时希望有一个自己的空间，放松，沉淀，成长。

请结合以上材料写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

学生在明确关键词“安静的空间”“青少年”“放松、沉淀、成长”等词后，绘制了如下的思维导图： 通过绘制思维导图，让学生能够准确把握文章的行文思路，不至于在写作过程中出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的尴尬情况。

四、尊重学生的主体地位，丰富作文评改方式

一贯以来，教师在写作教学中都处于大包大揽的状态，生怕学生看不懂材料，不会审题，不会写提纲，于是总是在费尽口舌地反复讲。但是我们忽略了学生的主体地位，也剥夺了他们探索和挖掘题目的机会，最终使得学生只会“饭来张口”，坐等老师讲评。笔者曾尝试在完成作文之后，让学生小组成员之间互相评改作文，要求进行细致的点评，指出优点缺点，修改出现的病句或进行语言的升格，然后推选出大家公认最好的一篇作文。教师在全班进行投影，让全班同学一起来评改精选出的“优秀作文”，检验学生对审题立意、文从句顺、结构布局和语言表达等方面的掌握情况，并督促学生以此来对照自己出现的问题，进而完善个人的作文。最后，教师再统一评改学生的作文。这样的方式相较于教师直接评改会花费更多的时间和精力，在这一过程中也不免有学生会敷衍应付，但在笔者后期的观察和访谈中发现，部分学生认为这样的方式可以让他们将一个作文题吃透，有利于提升他们的写作水平。

以上是笔者就实际的教学情况提出的浅薄策略，在当前语文课程改革的大背景下，在新教材和新高考的要求下，还需要不断地创新教法，改革教学理念，以帮助学生提高作文水平。

作者简介：苏星霖，中学一级教师。硕士研究生，毕业于重庆西南大学。从事语文教学工作7年，获多个奖项：2017年《游褒禅山记》教学设计获“广西优秀教学设计征集”二等奖；2018年自治区“自强自立、诚实守信、知恩感恩、勇于担当”主题征文活动指导学生写作荣获一等奖，被评为优秀指导老师；2018年，参加《基于德育视角下的高中学科教学探讨》课题，并于2020年顺利结题，且荣获教育科研成果一等奖；2021年《王何必曰利》教学设计获“第一届广西语文主题研修优秀成果评比暨优质课展评”三等奖。