学生自查自改，高效修改作文

本文转自：河池日报

当前，课堂上的作文讲评存在教学内容陈旧、方式单一、思想内涵挖掘不够深入的问题，老师更加专注于讲，而不注重于评，忽视了学生在讲评课中的主导地位，大部分学生被排除在评价过程之外，严重影响了作文讲评的效果。此外，存在评改滞后，导致学生失去修改兴趣，学生作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。所以，作文讲评课要以学生为主体。

一、批改和讲评以鼓励为主

在中学阶段，学生接触作文的时间相对较短，写作能力不高，且心理承受能力相对脆弱，在教师对学生的作文进行批改和讲评时，要遵循“鼓励为主，缺点为辅”的原则，多对学生作文的优点进行讲评，以鼓励学生，激发学生的学习兴趣和写作兴趣。

二、方式方法可以多样化

（一）拟好细则，典型引路

第一步，教师做好详细的评分细则并打印出来发给学生。教师要抽样批改部分学生的作文，再按照高考作文评价的标准罗列详细的评分细则，同时，把评分分为4个档次，用表格列出各档次的标准和分值，一类卷的作文分值是48-60分，二类卷的作文分值是42-47分，三类卷的作文则是36-41分，四类卷的作文则是35分以下。最后附上有关字数的评分细则。

第二步，教师要对学生做好修改前的培训，尽量在学生作文中挑选四类卷的典型代表，进行打分和详细地点评，并打印出来发给学生，还要在课堂上对学生们进行细心地培训，指导学生认真研读选出来的典型作文。

第三步，教师总结基本情况。结合自己批改本次作文发现的问题，尤其学生共性的问题，要在班里进行认真点拨。学生修改作文时仍然存在的问题，利用生生互动和师生互动的方式加以解决，实现教学相长，提高学生的作文修改能力。

第四步，教师挑选一部分写得好的作文进行展示，还可以打印优秀范文集发给学生。个别基础差的同学可以仿写或再次学习，进行升格写作。

（二）学生自改，互相提高

第一，学生自学，自主修改。学生利用课外时间进行自主修改。叶圣陶先生说：“评改的优先权应该属于作文的本人。”学生修改自己的作文前，要认真结合老师的评分细则和典型作文的点评，再按照以下的修改步骤操作：一看立意和标题，立意和标题不明确，要重新确立；二看内容，内容要符合社会主义核心价值观，内容如果空泛，要重新充实；三看中心是否突出，如果是议论文，那就看是否把立意中的关键词多次呈现；四看段落，段落紊乱，要重新调整；五看语言是否顺畅，说理是否充分，如果语言不具体，说理不充分，要重新写具体、讲充分。修改作文之前，要反复地大声朗读，凡是觉得不顺的，立即画上记号，它往往就是需要修改的地方。

第二，学生互评，共同提高。首先在作文课中，学生根据要求互相批改，首先依据要求找出错别字、误用词、病句等问题，对于精彩的词、句、段也要一一标出，并写出评语和分数，且署上评阅者的姓名。署名的目的，在于对自己评判的行为负责，也便于课后相互切磋、交换意见。这种评定方式可以培养学生学会倾听、学会观察、学会发现、学会欣赏、学会批判、学会评价、学会共享，有助于形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。

其次，分组批改。以班上学习小组为单位，每6人一个组，大家在组长的组织下，交换修改作文。如果两个作文的评分之间不超过5分，那么该作文的总分就是这两个分数的平均数，如果两个的评分之间超过5分，那么该作文提交给语文老师或语文科代表进行第三方修改（即仲裁方），该作文的得分以第三方的修改分数为准。

然后，小组讨论交流。小组选出本组的典型作文（佳作或病作），学生按照以上修改方法进行作文评定，共同讨论，评议优劣。肯定成功之处，提出修改意见，

最后，写好总结性评价。大家把本次作文批阅过程中发现好的开头、结尾、结构、段落等，要做好旁批或眉批，给予鼓励和欣赏的话语。然后，根据其他同学的建议，结合本节课的学习体会，写总结性评价。总结性评价包括优点、缺点及改进措施。教师挑选一部分写得好的作文和总结性评价，在教室门前的展示区进行展示，让其他同学学习。对个别基础差的同学，可以让他仿写或再次学习，进行三次升格修改作文，书写不认真的同学必须再次重写，直到满意为止。

（三）总结反思，二次升格

学生根据这节课的收获，研究好作文标杆卷，并对自己的作文进行第二次修改，要求拿出自己的最高水平，让自己的作文提高一个档次，要求所有的升格作文均达到48分以上。

总之，学生唱主角，教师唱配角，教师在作文评改中的“家长制”行为得以改变，也减少了因师生观点相左而出现的学生不买账的情形。以学生为主体，充分发挥出学生自己的主观能动性，让学生自查和自改，提高学生的作文水平。

作者简介：韦海欢，河池高级中学语文教师，在“语文核心素养与课堂学习指导”2017年研讨会暨“中小学语文课学习指导优质课例展示会”获高中组一等奖；主持河池市教育科学“十三五”规划课题《高中作文讲评课有效策略的校本研究。在河池高中名师工作坊举办的语文课题型教学评比活动中获一等奖。