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用四个方法做好小学作文教学
本文转自：恩施日报
湖北民族大学附属小学 谭仕初
作文是学生将自己所见、所思、所做、所感通过语言文字组合，外化为书面语言与人交流的过程。笔者在作文教学中努力尝试从4个方面帮助学生提高写作能力，即建构课堂教学的4个活性因子：教学情景、学习活动、合作交流、成功体验。
创建教学情景。创设情景可以帮学生战胜“没有写作内容”的难点，如：四年级学生写记一次活动，笔者有意组织他们跳绳，让学生按游戏规则进行活动。然后，让学生用好衔接词，用准动词，想一想参加活动时的内心感受、同学们的神情变化。由于亲身投入，学生可以在构思时依照活动顺序把活动写出来，把认为精彩的镜头写具体，这样就容易做到言之有物、言之有序。
组织学习活动。合理筹划和组织与学习内容有关的活动，不但能促进学生认知能力和个性品质的发展，还能加强学生习作与生活的联系，使其顺理成章地写出作文。如，五年级学生学习写景，在教学时，教师事先征求学生意见，选择符合他们意愿的地方游览，并适时指导学生重点观察景点的特点，再让学生自拟题目习作。每个学生观察景物的侧重点、所拟题目、写作的顺序、表达的感情都不同，这种活动的建构，既能让学生的个性得到发展，又培养了学生的写作兴趣。
注重合作交流。在小学习作教学中，合作交流能让学生明确习作要求。一次课外活动时，一位学生的爸爸来给他送雨伞，他们走后，同学们纷纷谈论那位爸爸。笔者有意问学生：“你们都有爸爸，那你们的爸爸怎么样？能不能相互介绍一下自己的爸爸？也可以给别人作补充。”同学们一个个说起了自己的爸爸或别人的爸爸。有的说：“爸爸很爱妈妈，好吃的都留给妈妈吃。”有的说：“爸爸喜欢管闲事，别人有困难他就去帮助，为这事还挨了妈妈的不少骂呢。”
我顺势启发学生：“爸爸有许多值得我们学习的地方，如关心别人、不辞劳苦、善良、乐于助人、拾金不昧等，能把这些写出来吗？”通过同学之间的交流，作文内容既具体又生动。在这种师生间、学生间的交叉互动情景下习作，打破了传统作文指导那种单向的体载规定或框架说明，更有利于学生个性的发展。
加强成功体验。建构成功体验的基点是让每个学生都能在原有的基础上有所发展。如，一位学生在《奶奶》一文中写道：“我奶奶心肠好。一次邻居张奶奶病了，我奶奶不放心，请她到我家来住。张奶奶因病痛常通宵呻吟，让我感到不开心，可奶奶却不停关心对方……”我问学生：“她的这种做法对吗？假若你遇到这种情况，怎么办？”在肯定该学生作文写得具体生动的同时，适时对其进行思想品德教育，使其价值态度得到升华。
做好小学生作文教学，教师还可以适当运用愉快教育、成功教育和激励性教育等方式激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力。对学生进行作文讲评时，其缺点可以少找，但优点不可以不找，渴望鼓励是孩子们不可磨灭的天性。
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