小学语文教学质量提升策略研究

本文转自：黔西南日报

随着素质教育的深入推进，对学校语文教育的需求愈来愈高，学校语文课程不仅仅是学校课程体系中较为核心的一项课程，同时特色更加十分明显。同时，孩子的语文全面素质不但会影响其他科目的教学，而且对孩子的全面成长与终生发展有着无法忽略的影响。此外，小学阶段语文课程学时多、教育任务较重，而怎样提高语文质量，也就成了学校语文课程教学中倍受重视的问题。所以，作为语文教师，要不断优化教学方法，建立自己独特的完善的语文教学体系，提升小学语文课堂教学效率，促进学生语文成绩的提高，促进语文教育的发展。

一、识字教学

识字技能是教学中最基本的技能，倘若识字技能不能进行较好的训练，则教学之道将会成为障碍。识字是低年级教育的重要内容，它是读书和写作的基石，随着新课改的推进，识字容量的增多，笔者认为应该从以下三方面进行识字教学。

（一）象形识字

字之初，本为画，象形文字可谓是与书画同源。低年级识字教学最为直观的就是根据学生的年龄及了解事物的特点，利用象形的识字方式认识较为简单的汉字。象形识字其实是将物体原来的形态描摹在课本上，通过观察图画像什么，看懂图意后，再认识、读出汉字。例如，“日、月、水、火、木、山”这些汉字的象形文字图画，通过仔细观察就可以识别出来，这种识字教学方法既有趣又有效。可见，这种由图画到文字，呈现出具体事物——具体形象——象形文字的演变过程，构建了学生识字的桥梁，达到了多维识字的效果。

（二）迁移识字

知识的迁移对学生来说非常重要，在一年级语文园地中就有呈现，一些汉字，可以使用已经学习过的掌握的汉字加一笔或者减一笔成为一个全新的汉字，迁移知识就是这样，比如“口”加一笔变为“日”，加二笔变“田”“目”等。在识字教育中，迁移知识能够充分调动他们的自觉、积极和兴趣，进而提高他们的识字水平。

（三）趣味识字

趣味识字是学生喜闻乐见的识字方法，有助于激发学生的识字热情，提高学生的识字能力，当然趣味识字的方式方法有很多，需要教师客观分析学情进行设计开展趣味识字教学，激发学生识字的主动性。例如“人靠在树下”就是“休”字；“左边绿，右边红，左右相遇起凉风”就是“秋”字等等。

二、整本书阅读

整本书阅读在培养学生阅读素养、提升学生阅读能力方面有着十分重要的作用。整本书阅读可以训练学生的思维能力，养成阅读习惯，能获得多元阅读体验，形成正确的阅读观念。

（一）创设情景，激发阅读兴趣

整本书阅读与单篇文章阅读不同，不仅阅读量大，而且持续时间较长，这就需要兴趣来支撑，正所谓“兴趣是最好的老师”。这就需要结合书的内容和主题，为学生创设一定的情景，唤起阅读兴趣，例如阅读《鲁宾逊漂流记》，鲁宾逊流落荒岛之后到底会发生什么，野人会不会吃掉他等情境的创设，截取小片段讲解，激发学生好奇的心理，激发阅读兴趣。

（二）有效开展梯度阅读

在唤醒学生的兴趣之后，我们还需要清晰认识到小学生的身心发展特点，认识到身心发展的阶段性和差异性及认知水平上的异同。因此，在开展阅读教学时我们要从学生的学习特点、阅读能力等角度出发，创设不同的梯度，让学生在老师的指引下逐步理解书的内容，从而使学生在阅读中获得成长。

（三）关注学生的阅读成果与反馈，给予指导阅读

因整本书阅读与单篇阅读难度不一，教师需时刻关注学生的阅读成果，根据学生的反馈进行适时调整，帮助学生总结经验，促进阅读能力提高。例如“书籍目录承载文章脉络，了解目录不会让阅读偏离方向；理清文章中人物关系，有助于推进书籍阅读，弄清情节，形成有效阅读”等等。

三、分层写作

写作是体现中小学生语言素养的主要标准，能体现中小学生个体差异。小学作文教育应该鼓励学生个人的发展，注重未来创新性人才培养及素养的养成，这也是当前教育的要求。常规的作文教育，不能满足孩子的个性差异，不利孩子的均衡发展与全面成长，所以老师必须改变教育思想，形成全新的教学思想。

分层作文是一种完全具有高度开放性的现代作文教育创造性思维的表现形式，它要求根据学生的兴趣爱好、学习能力以及想象能力及学生的不同层次，从多方位多角度展开写作思维。例如：“叙事作文分层叙写，基础层：选择素材，按照一定顺序，围绕主要人物创写故事；中等层：通过各种描写，把故事情节写完整、充实、具体；高等层：通过事情展开想象，感受人物形象，并悟出真理、写出感悟，总结写法。通过这样分层的形式有助于学生习作一步步提高，最终达到教师提升语文教学质量，学生提升语文成绩的目的。

综上所述，课堂教学质量是体现教师教育教学水平的主要参考，也是贯彻新课改要求的主要手段之一。所以，老师们要根据语文课堂教学的特殊性，不断地对课堂教学内容加以反思和优化，以便于提高语文质量，为促进语文教育的发展贡献力量。

作者：兴仁市雨樟镇雨樟小学 姜建宇

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