深耕读写课堂 培养核心素养

本文转自：黄冈日报

罗田县三里畈中学 熊保刚

语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。2022年版语文课程标准提出，要着力培养四个方面的核心素养：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，这是语文教学的目标，也是语文课程的重点。

文道合一历来就是语文教育的优良传统，语文教学，深耕读写课堂，是培养学生核心素养的重要方法。

一、贯彻核心素养，带领学生走进思辨读写殿堂

能给学生终身学习带来积极影响，是语文教师的一种境界。帮孩子们建构自己的“阅读工具箱”和“写作工具箱”，让他们学会运用工具，解决读写中的问题，建构自己的“阅读策略”和“写作策略”。

鼓励孩子好读书、读好书。作为语文教师，应该加大精读和略读两种课型的区分度，改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”，注重课外阅读延伸，逐渐构建“精读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”阅读教学模式。

作文指导，可为学生的写作打开另一扇窗。在作文教学中，针对不同年级，提出不同教学重点和学习目标，并加以指点。

二、培养核心素养，师生同向回归课堂本位

一个人的精神成长史就是他的阅读史。作为一名教师，只有做一名有思想的教育人，才能培养出有思想的学生。为此，教师更要多读书，增加素养，不断提升自己的专业能力，才能与时俱进。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。课堂互动交流是培养批判性思维（思辨）的最佳机制。

语文课堂，要借助文本作为载体，创设情境推进学习活动，在情境中浸润思考，在浸润中升华能力。基于农村学校教育痛点，语文教师更应紧跟时代发展的脚步，思考改变传统的教育教学形态，结合情境化、项目化的学习任务，大胆尝试，设计有意义、适合学生的任务群，挖掘学生的潜在能量，让学生自己去经历、感受、体验，建构起属于他们自己的学习经验，在教学中落实核心素养培育，让语文教学更高效。

阅读教学中提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本书，关注教材编者、文本、学生，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。教学设计通盘考虑、点面结合，加强对课外阅读的指导，落实语文核心素养。

三、落实核心素养，不断增强学生文化自信力量

守正传承。古诗文是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是提升学生语文学科核心素养的重要载体。教诵读，于节奏韵律中发挥想象力，感受到诗歌语言的精粹。

点点滴滴皆学问，不断增强学生文化自信需要审美鉴赏。教师要注重挖掘文章的文学特色，深化学生的内在体验，充分利用学生的联想与想象能力，使学生在不断认知和阅读理解的过程中，丰富自身的情感价值，形成良好的审美意识和鉴赏能力。

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。

构建语文学习任务群，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。教师要牢记立德树人根本任务，把培养“完整的人”作为终极教学目标，不断增强学生文化自信。

“双减”新政下，坚持立德树人，全面贯彻新课程标准，坚守并深耕课堂教学的主阵地，立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质。善于发现每一个学生的每一个闪光点，给予引导性、发展性评价。帮助学生形成良好的思维方式，培养学生核心素养，促进学生终身学习、全面发展，为党育好人，为国育好才。