核心素养下开展高中语文群文阅读教学的策略

本文转自：日照日报

核心素养下开展高中语文群文阅读教学的策略

——2023年度社会科学研究课题 课题编号：2023241

 唐西芬

随着时代发展，教育改革不断深入推进，新课标相关要求也落实到高中教学工作中。以高中阅读教学的开展来看，在阅读教学中依然存在各种问题，如：依然是传统教学观念，不重视阅读教学开展、学生阅读积极性较低等，都不利于培养学生的核心素养。本文通过对当前群文阅读教学开展现状进行分析，针对性地提出开展群文阅读教学的策略，从多方面阐述开展群文阅读教学的意义，以期能够提升高中语文阅读质量，发挥群文阅读的有效作用。

群文阅读教学的内容最近几年，我国在教学改革的探索中初露锋芒，语文教学中的教学目标、教学体系和评估标准已逐渐成熟，群文阅读在教学实践中因为区域、学校、教师的不同从而呈现出的效果也是有差异性的。本课题研究的基本内容主要分为三个部分：一是通过问卷调查和访谈法了解在新课标下语言群文阅读教学的发展现状，并探究其实践中的不足；二是针对当前群文阅读教学中的问题所在，并在教学中设计出能够体现语文核心素养的群文阅读教学案例，并在班级的课堂教学中开展能够体现语文核心素养的群文阅读，并与班级中进行的常规阅读方式进行对比，对开展群文阅读前后的成绩进行分析，从而检验出在高中语文教学中开展群文阅读的作用和效果；三是在教学实践的基础上，结合相关的教学理论，总结经典群文阅读教学案例中的经验，从议题设置、文本组合还有集体构建这几个方面出发，在教学设计中提出有利于实施高中群文阅读教学的策略。

在现阶段的语文教学中，教师更多还是使用的单篇教学，注重精读精讲，语文知识点进行反复训练，学生自主阅读的时间少。而“1+N”群文阅读的教学形式就打破了这种教学形式，也符合新课改要求，让语文阅读教学形式变得科学化、系统化、合理化。有利于延伸课堂教学，拓展学生的阅读面，将静态的课堂教学和动态的课文阅读结合起来，转变传统教学中单方面教学的课堂形式、改善高中学生阅读现状、提升学生深度阅读的能力、培养学生高阶思维能力、提高学生的语文核心素养和审美能力，从而达到精神成人的教学目标。高中阶段的教学主要是以培养学生高阶思维为主，通过对群文阅读教学理论的梳理，探索在高中语文教学中实施群文阅读的相关策略，为一线教师实施群文阅读提出更多的建议，进而推动培养学生群文阅读能力从教学理论走向教学实践，从而促进语文教学改革的实施。

高中群文阅读教学的突破与价值

群文阅读是语文教学中一种教学方式的创新，将语文核心素养融入到课堂教学中。我国教学改革的周期长，转变传统教学观念是教学改革中的关键问题，其次就是教学改革过程呆板化，就算是出现了新的教学理念也是这样，往往只有教育发展较好的学校才能将其进行消化吸收，对于落后的地区，并不能将其运用到实际教学中，存在地域差异。很多教学并没有得到相关的培训，在实际教学中并不发挥群文阅读的作用。这些问题都会让我国在教学中实施群文阅读差异化越来越大。因此在区域教学中要拉近教学差距，结合地区实际情况，建设特色教育，也要整理适合整个语文教学的相似点，能够做到共同发展进步。此外，对于学生来说需要花更多的时间来完成阅读任务，这对学生的阅读能力提出了更高的要求。对于高中阶段的学生来说，他们都要面临高考的压力，所以在阅读方面并不重视，逐渐就进入了只关注分数的误区。这样在教学中也就没有办法实施群文阅读，学生必须要有探究的意识，这样才提升群文阅读的教学质量。

高中群文阅读教学目前存在的问题

首先是核心议题不符合学生发展需求。还有部分教师在教学中开展了群文阅读，因为教学经验有限，群文阅读开展并不顺利。首先在议题选择中就并不合适，在议题选择中由于议题过于宽泛、没有实际内容，无法立足于阅读教学目标，导致在讨论环节无法顺利开展，达不到教学目标。其次选择的议题缺乏开放性，让学生思考的范围已经讨论空间较小，无法让学生在思考、讨论环节得到提升，造成学生发散思维得不到提升。

其次是无法提升学生的阅读思维。群文阅读的开展是为了培养学生自主阅读的能力，能够在阅读中培养学生的发散思维、深入探索、阅读理解能力，但是在实际教学中，教师还是没有体现学生的主体性，直接为学生制定思考方向，无法培养学生创新思维，难以在其中锻炼学生的发散思维。

最后是没有体现出学生在教学中的主体性。群文阅读需要体现出学生的主体性，但是在教学实践中，很多阅读教学还是以教师为主，并不凸显学生在群文教学中的主体地位。教师没有和学生处在平等的地位，在课堂教学中依然是领导者，主导课堂教学进度，学生依然被动接受知识传授。核心素养下开展高中群文阅读教学策略

1.处理好课堂时间与群文阅读之间的关系。

我国高中阶段的课堂教学时间一般为45分钟，如果是两节课一起教学会在90分钟，这有限的教学时间中开展群文阅读教学有一定的难度，需要教师合理分配教学时间，对学生自行阅读、议题讨论、总结等所用时间进行控制，最好是在课堂教学开始前让学生进行课前预习。此外，教师可以让学生学会更多高效阅读的方式，提高学生阅读速度，为后面开展议题讨论预留更多的时间，确保群文阅读开展的有效性，已经开展质量。

2.突出学生的主体地位，注重个体与群体之间的关系。

群文阅读教学实施方式中体现了学生的主体地位，让学生积极参与到教学活动中，并自主思考，形成自己独特的观点。在议题讨论中，教师需要引导学生参与讨论交流中，形成集体构建，在思想碰撞中形成新的认知。这个过程就是自主进行阅读——— 归纳总结——— 集体构建——— 总结议题，在其中帮助学生形成良好的阅读习惯，并形成思考探究的能力，还能培养学生沟通交流技巧，注重个人与群体之间的关系。

3.兼顾单篇精度与群文阅读之间的关系。

群文阅读教学是在选定议题以后开展的多文本阅读，在进行阅读教学后，多角度进行思考，培养学生的阅读能力。在单篇阅读教学中更注重精读，学生无法扩展阅读面。在群文阅读中学生对每篇阅读精力会下降，在其中培养学生知识迁移的能力，将阅读方式应用到不同文章中。

4.培养教师终身学习的能力。

在群文阅读教学中对教师的专业能力提出了更高的要求，需要教师有归纳总结能力和分析能力。多文本阅读需要教师有较大的阅读量，也对教师合理分配教学时间以及把控能力提出了更高要求。所以，在群文教学中需不断提升自己的专业能力，将教学内容与生活实际结合起来。教师是知识的传授者，如果教师在工作中没有丰富的知识涵养，如果给予学生更多的营养，没有较高的综合素养，如何促进学生全面发展。在核心素养下进行群文阅读教学，为教师进行教学改革提供更多的机遇和挑战。

群文教学开展对于当前高中阅读教学来说不是新鲜事物，在新课标背景下，语文阅读需要做出转变，从传统的单篇阅读转变为群文阅读。而这种转变不是根据地区、学校进行的，而是需要全国学校和语文教师共同努力。从阅读教学开展的根本来讲，单篇阅读教学是阅读姿态，不论是开展得怎样的教学形式都不会被取代，但是从课标的要求来讲，我们需要转变单篇精读形式，寻找利于阅读教学开展的方式，做到阅读教学的合理性科学性，并为群文阅读教学的开展奠定基础。在阅读教学中真正意义上实现新课标要求，实现对教材的深入挖掘，二次开发。