浅析说、噱、弹、唱——小学音乐教学中的四大法宝

本文转自：贵港日报

港北区港宁小学 黄 瑾

一、“说”是指教师的课堂教学语言富有艺术性

一个优秀的音乐教师，应该具有驾驭语言的高超技能：亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张弛有度的语速、强弱适当的音量，使教学语言给人以一种流利动听、富有磁力的语感美的刺激，为教学增辉添彩。

（一）准确简练。只有饱含知识的教学语言，才能使学生获取知识。因此，它要求教师自身对知识的掌握要准确，表达更要准确，如果用词不当、逻辑混乱、讲话语法不规范，就会词不达意、语无伦次，从而影响知识信息的有效传递。

（二）生动形象。生动形象的教学语言给人的感觉是和谐的，音乐需要和谐。音乐教师要用生动形象的教学语言进行描述，便于在学生大脑里形成表象，有利于学生把这种音乐形象同自己对现实生活的感知进行联系和想象，去深刻地理解音乐，从而发挥教学语言的直观作用。教师讲得引人入胜，学生学得津津有味，学生的注意力、记忆力、思维力、想象力都保持高水平，学习效率必然提高。

（三）幽默风趣。有人把幽默比作教学语言中的调味剂，可以调出语言中的百味，可以调节学生的听课情绪，减轻学生的疲劳程度，吸引他们的注意力，营造愉快和谐的教学气氛，提高课堂教学效果。

二、“噱”是指教师的教学方法具有创造性

“噱”的本义是笑，在评话中噱是书中之宝，主要从说表中产生，靠内容的喜剧冲突和一些穿插性的插科打诨以及即兴式的“小卖”，幽默风趣、生动活泼，深受听众的喜爱。

（一）新课导入新奇多样。新课导入，是课堂教学中的一个重要环节，精心设计的导入就像歌剧中的序曲、乐曲中的前奏一样，能引导学生进入音乐特定的情景中，点燃学生思维的火花，提高学生思维的广阔性和灵活性，从而进入学习的最佳状态。

（二）环节过渡自然巧妙。音乐课的教学过程是一个特殊的审美过程，是学生对教师的教学，由感知、感受、感动到最后形成一定的审美观念、趣味、理想、情感和能力的过程。同时它更是一个完整的教学过程，每一个环节不是孤立存在的，而是有机地融合在一起，并随着教学内容的一步步深入而展开在教学活动中。它需要教师精心设计自然巧妙的过渡，让人听着、看着不会感到牵强和别扭，起到“润物细无声”的作用。

（三）组织教学灵活多变。课堂教学中，教师面对的是一群活泼好动的学生，上课前的准备无论多么充分，也难以预料课堂上会发生的各种情况。所以教师要灵活机动地搞好课堂组织，发挥组织功能以引起学生的注意，建立和谐的课堂气氛和及时调整课堂结构与内容。也就是说，教师要根据学生的反馈随机应变、因势利导，确保教学目标的实现。

三、“弹”是指教师的演奏伴奏要有技巧性

乐器的演奏和伴奏是音乐教师特有的教学基本功，它要求教师的乐器演奏能力要过硬，只有过硬的演奏技巧，才能给学生带来生动的音乐形象。而生动形象的演奏不仅可以用充满艺术的魅力感染学生，加深教师的音乐语言的讲解，而且能引起学生对教师的敬仰以及对音乐学习的浓厚兴趣，为顺利学习奠定基础。

（一）歌曲伴奏。课堂上歌曲的伴奏可以分为教师范唱的伴奏和学生演唱的伴奏。教师自弹自唱在课堂教学中经常用到，无论对作品的诠释，还是随时随地对学生予以纠正，都起到重要和及时的作用，同时还会增进师生之间的交流，使学生对歌曲的认知更直接、更贴切。

（二）乐曲范奏。小学音乐课堂的乐曲范奏，主要是指在器乐教学时教师对乐器的范奏能力，也包括欣赏教学中一些器乐曲的范奏，它比单纯听录音的欣赏效果更好。直观形象的视听结合欣赏能引起学生的注意力和浓厚的学习兴趣，激起学生的音乐情感。

四、“唱”是指教师的演唱具有示范性

在音乐课堂教学中，歌唱教学占有相当大的比重，因此教师在教学中的范唱就显得十分重要。歌唱教学的过程就是欣赏音乐作品、理解音乐作品、表现音乐作品的过程；是学习音乐知识、识谱的过程；是学习他人的创作，由自己进行再创作的过程；同时也是学会用歌唱手段感染自己、教育自己、感染别人、教育别人的过程。

（一）准确生动。准确生动的范唱，能较好地揭示歌曲的内容，让学生清楚地认识歌曲的节拍、节奏、调式、调性、速度、力度及歌曲情绪，感受和理解歌曲风格与歌曲所表现的音乐形象。同时教师正确的发声、咬字、吐字口形与歌唱姿势有利于学生进行模仿，帮助学生较快地学会歌曲。歌唱是歌曲的二度创作，教师要在对歌曲所要表达的思想和情感有深层理解的基础上，加上自己在演绎中对歌曲的再表现，声情并茂地把所要表达的思想和情感传递给学生。

听一堂好课，就像是在欣赏一件艺术品那样令人心旷神怡，它像观赏一幅名画，陶醉其中，流连忘返；它像欣赏一首名曲，余音在耳，袅袅不绝；它像品味龙井茶，回味无穷。