浅谈“说唱法”在小学语文课堂教学中的应用

本文转自：黔西南日报

在“双减”教育政策的时代背景下，如何以学生为中心，在有限的课堂时间里，引领学生开展“提质不加量”的高效教学活动，让学生们在学习中提升快乐感，培养浓厚的学习兴趣、激起强烈的学习欲望，成为许多学校和教师都在探索的问题。而笔者在多年的小学语文教学中发现，利用“说唱法”所特有的节奏感对部分知识、习俗等进行科学合理的教学，能使得课堂变得更加生动有趣起来，从而营造出浓烈的学习氛围，提升学生学习快乐感，同时也提升学生的学习效率。

一、“说唱法”在教学中的重要作用

在小学阶段，根据学生的年龄和教材的知识等特点，一般分为低、中、高三段。大部分学生在低、中年级段学习时，成绩都处于中偏上的等次，而进入高年级后，成绩开始出现滑落的态势。更有甚者，有个别或少同学会产生厌恶语文课的窘况。而产生如此大逆差的原因是，到了高年级后，学生们会被大量的文字所困。比如课文有很大的篇幅，导致学生不愿意去认真通读，从而不能有效地消化课堂上的新知识，出现了课下无法完成作业的情况。如果科学合理利用“说唱”的方式，紧抓主要内容，深挖作者意图，就可以为学生们解决此困惑，突破知识难关。

二、“说唱法”是提高语文课堂效率的法宝

在小学的语文课堂中，教师在组织学生探究新知识之前，都会利用新课前的几分钟时间，组织学生对旧知识的复习，以更好地与新知识有效衔接。为此，说唱法对这些问题的产生就会逐一迎刃破解。因为在课堂中开展的说唱教学方法，能够让班上的每一名学生能够快速地滋生出快乐的情绪，心情愉悦地融入课堂中进行探究知识，从而实现学生乐学、愿学等目的。

但是，教师在充分而科学地运用“说唱法”，使其成为提高语文课堂教学效率的有效法宝的过程中。需要的注意的是，教师要尽可能的选择说唱的精华，即“好”的部分，做好引导，以减少说唱“不好”或一些激进思想对学生的影响。

三、“说唱法”在语文课堂中的有效应用

（一）教师学会丢掉没有音乐的包袱

在小学语文课堂中采用说唱的教学方法，有部分教师可能会为自己没有音乐细胞无法开展而产生这一包袱，其实不必担心，因为说唱法的主体对象是学生们。学生们经过音乐课堂长达四、五年以上的系统性学习，多多少少已在大脑里植入了一些音律和节奏感，所以教师要求学生们记住知识的时候，只需用唱出“嘿、嘿，咱们一起……”，用带有一点“Rap”节奏感的方式起个头，被感染的学生们就会自行地用说唱方式轻松地完成。说唱法在小学语文课堂中的应用不难，教师只需大胆、勇于地说唱，学生们自然会被这种愉悦的方法感染，实现在快乐中学习、收获的目标。

（二）说唱教学法的具体三法

1、互问式说唱。在语文课堂教学中，教师可采取先把问题唱出来，然后给班上全体学生一定短暂的思考后，就可点名要求某学生用说唱的方式回答问题。

2、集体说唱。集体说唱，需要教师提前布置教学任务，让学生们利用课余时间自行完成后，合理利用早读课或课前的时间，组织班上学生全体说唱，从而达到检验和复习等多重的目的。

3、个体说唱。教师在用抽样的方式检验学生的学习情况时，可点名让某名学生进行单独说唱。

（三）科学合理地应用说唱法，避免不良性格滋生

在小学语文课堂教学中，应用说唱的教学方法，目的是想营造出热烈的学习氛围，让学生们在身心放松的状态下，获得快乐感并完成教学任务。但此教学方法要学会科学合理地应用，杜绝盲目没有节制地泛滥实施，如：在一节课堂里，学生们从头到尾一直都在用说唱的方式完成教学；或者教师当“甩手掌柜”任由学生在课堂中胡乱起哄没有节奏地说唱。若出现类似其中之一的情况，可能会导致驾驭不住课堂和学生，长此以往，还可能会导致一部分自律性不强的学生，会在思想上进行放松自我，从而养成了上课乱说话或做小动作等不良习惯的形成。

总之，在小学语文课堂教学中有效地应用说唱法，能打破以往枯燥乏味的语文课堂，促进学生们在轻松愉悦的氛围中获得学习的快乐感，增强自信心，提高学习效率。