“双减”政策下小学英语单元作业设计的优化

本文转自：铜仁日报

“双减”不仅减掉了学生繁重的作业压力，还减掉了不必要的作业内容。单元作业具有承上启下的作用，可巩固学生学习成果，可为学生后续学习做好铺垫，就像一个桥梁，架起学生整个学习过程。但是在小学英语单元作业设计中，部分教师“旧酒换新瓶”，依旧以单元单词、语法、作文抄写、默写为主，单一、枯燥的英语作业不符合“双减”要求。为此，本文以趣味情境、联系生活、分层评价，优化小学英语单元作业设计。

一、趣味情境，强化作业动机

英语是学生接触的第二种语言，很多学生在已经形成的汉语体系上再学英语，十分不习惯，从而认为学习难度大，也不愿意开口讲英语。因此，是否强化学生英语作业动机是单元作业设计的重要标准。趣味情境能够以学生喜爱的形式开展作业活动，让学生主动参与其中，从而提高学生作业积极性。

例如，我在设计“I come from China。”单元作业时，以“我来自哪个国家”为话题，以说明某个国家特点为问题，要求学生回答这是哪个国家。然后让学生们通过课下进行英语交流活动。为了增强趣味性，我将学生们分为“男女两队”，通过“battle”形式，让大家相互提问，并用“”句式进行回答。如女生队问：“那个国家有埃菲尔铁塔？”男生队回答：“I come from France”。由此，学生们不仅以胜负欲调动参与积极性，完成英语作业，还能增长见闻，提高素养。

二、联系生活，实现知识迁移

英语在很多学生眼中“不接地气”，原因在于实际生活中用不到，也不会用。因此，英语教师在设计单元作业时，必须要将英语与生活紧密联系，让学生能够明确所学英语在生活中的应用场景与方法，实现英语知识迁移，并巩固英语学习成果。但是，作业内容一定要难度适宜，符合小学生生活实际，才能发挥单元作业的真正价值。

例如，我在设计“I like noodles。”单元作业时，要求学生能听懂会读noodles、dumplings、rice等单词，并在一定情境中运用“what do you like？I like…/i don’t like…”句式表达自己的喜好。基于此，我为学生们设计了“生活调查”英语作业活动，让学生们运用本课的句型对同伴和家长进行食物喜好调查，并录制调查视频。由此，学生可以通过本次作业，提高口语交流能力，以及英语知识的应用能力，同时还能帮助学生掌握家庭成员的食物喜好，感受英语学习的实际意义。

三、分层评价，满足差异需求

在实际教学中，教师会明显感受到学生之间的差异性，尤其是英语学科，有的学生提前学英语，有良好的基础；有的学生起步较晚，英语思维较差，因此学生们的英语学习成果相对极端，相差较大。那么作为英语老师，在设计单元作业时，面向全体学生，布置统一作业，但是必须要关注学生对英语的差异化需求，通过分层评价的方式，满足所有学生的发展需求。

例如，我对英语基础差的学生要求相对较低，其只需要完成作业的70%即可，对于普通中等学生则需要完成作业的90%，英语能力较高的学生必须完成100%，而我也会根据每位学生的能力表现进行评价，以便学生们能进一步发展。此外，针对学生们个别能力突出的情况，即某学生单词掌握较全，某学生口语能力较突出等，我也会根据作业形式进行差异化评价，希望学生们能全面进步。

总之，“双减”之下，不仅要做“减法”，也要做“加法”，“减掉”可有可无的作业，让学生轻松学习；“加上”多类型、多形式的作业，让学生综合发展。因此，小学英语教师要立足实际，结合单元内容，设计出科学、合理的单元作业，让学生乐学、享学，并看到学习成果！