农村小学英语词汇教学改进策略

本文转自：黔西南日报

词汇，作为英语语言的基础，在英语学习中必不可少，但由于各种原因，词汇教学质量仍不理想，在农村学校，词汇教学甚至没有得到足够的重视。因此，要不断强化师生共创教学资源的运用，不断改进农村小学英语词汇教学方法，提高小学英语教学水平，最终提升学生的英语学习水平和学习成绩。

一、师生共创教学资源

针对学校教学资源缺乏问题，教师可以与学生共同设计单词，将卡片运用于课堂。此法有利于提高学生学习兴趣，增强学生对词汇的记忆。为了更好的呈现词汇，帮助学生记忆词汇，可以选择师生共制单词卡片。这样不仅可以锻炼学生的审美，还能增强师生之间的默契。此外，针对有多媒体设备支撑的学校，可以开发制作英语课程教学的信息化资源。同时，英语教师还可以定期做一次微课堂，作为教学资源，供非专职英语教师学习，也可做学习材料供学生学习。这些资源可以循环使用，提高学校资源的有效利用。

二、改革教师教学方法

一是词汇融入句型做对话练习。具体是，在练习之前教师先给学生做示范，然后给一定时间让学生做展示准备，同时，教师从旁鼓励，让学生通过不断地锻炼，主动展示并加入自己的思考。除了做对话练习，当讲到有关动词短语时，可以请学生演绎该动词短语，充分发挥学生的想象力。教师可以采用说和演的方式，寓教于乐，设计多样的活动练习词汇。为了提高学生的积极性，可以根据学生的不同特点设计不同对策，这样，在增强学生对词汇理解的同时，也掌握了句型。

二是拼读和音标双拳出击。教师在授课期间可以结合自然拼读法和国际音标运用于课堂。比如，教授collect这一单词，先教授学生c字母的发音规则，一般情况c发/1V/的读音，但当c后面紧跟i，e，y时，c发/s/。并整理书写音标。每次遇到c字母都做强调后，学生逐渐能自己判断c的发音。在教学音标时，给学生示范发音，并纠正学生的错误发音。所以将自然拼读法和国际音标结合，这样不仅利于学生掌握字母组合的发音规则，增强词汇记忆，还利于学生掌握国际音标，一举两得。

三、正向评价分层作业

教师在布置作业时可以根据不同学情进行设计，优化教学效果。以学生A、B、C为例，A学生基础较为薄弱，所以只要求他掌握重点词汇，能够读且正确书写。B学生基础较好，所以除了要求他能准确整洁地抄写单词，拼读单词，还会让他背诵听写单词。C学生能力较强，则要求他能把词汇放置在句子中运用，可以在课堂上以口试、问答的方式检测其完成情况和掌握情况。笔者在根据学生的具体情况布置作业后，发现A学生能基本掌握单元的重点词汇，B生对词汇的掌握更加牢固，词汇量有所增加。C学生能够将结合词汇独立运用句型进行造句和简短地对话。

所以，对于A层次学生要减少作业量、降低要求，这样才能激发其学习兴趣，对于这一类学生可以让其工整正确地抄写单元基础词汇；对于B层次学生要保难度重发展，对于这一层次的学生在完成抄写作业的基础上，可以要求其听写词汇或者默写词汇；对于C层次的学生要减少作业量，但要增加难度，给予其思维自由发展的空间。所以，对于这一类学生可以要求其将词汇放在句型里进行运用等作业方式去记忆巩固词汇，让其去运用所学词汇和句型去创造对话和场景，学以致用。需要特别注意的是，教师还要注意作业布置的多样化，让学生有新鲜感，有思考。此外，教师还可以巧设作业，比如制作单词卡片，或者将家里的物品标注英语词汇。以牛奶为例，学生可以在牛奶盒上用彩笔写单词milk和MILK，并对家长说说自己今天学习了哪些词汇等。

综上所述，要使农村小学英语词汇教学得到效率和质量的提高，就应该师生共创教学资源、改革教学方法、正向评价和分层作业。通过这些策略的应用，提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们的词汇掌握和运用能力的提升。此外，农村小学英语词汇教学改进策略需要注重系统性和有针对性，注重拓展和应用，注重巩固和复习，以及注重与实际运用的结合。只有通过这些措施的综合运用，才能够提高农村小学生的词汇学习。