基于主题意义下的小学英语对话教学策略

本文转自：黔南日报

荔波县第二小学覃利引

随着新课程改革的不断深入，“培养学生学科核心素养”成为教育教学工作的主要任务之一。在这一教育形势之下，小学英语教师亟需变革教育理念及教学方法，优化学生的学习方式，使学生更好地增长知识及能力。而“主题意义探究”教学模式则有助于拓展学生的思维方式、提升学生的思维品质。因此，在新课改背景下，小学英语教师应当正确认识“主题意义探究”的重要作用，有目的地引领学生参加一系列与主题意义有关的语言实践活动，让学生在自主探究、合作交流中建构语言知识，以此助力学生提升思维能力、发展核心素养。结合教学实际，提出以下几点教学对策：

一、把握单元主题，确定教学目标

教学目标具有重要的导向作用，一定程度上可以说，教学活动能否顺利展开，与教学目标制定是否科学、合理有很大关系。因此，在开展主题意义为引领的小学英语对话教学之时，教师的首要任务是深入研读推敲文本，准确把握主题意义并以此为依据进行教学设计，确定合适的教学目标。

以三年级上册Unit4《We love animals》PartA的“Let's talk”为例，本单元的学习主题是“动物”，旨在引领学生感受小动物的可爱之处，培养学生爱护小动物的思想情感。因此，教师可以把本课的教学目标设计为：1.语言能力:会听、会说、会读dog、duck、bear三种动物的名称及句型What's this?/It's a……”。2.文化意识:通过学习动物名称单词及相关句型，树立热爱动物、保护动物的思想情感。3.思维品质:在真实情境中有效迁移运用句型“What's this?/It's a……”以及所学单词，准确交流动物信息。4.学习能力:在参加语言实践活动的过程中，体会小动物的可爱，增强合作交流的意识并形成主动开口等良好学习习惯。

二、创新教学手段，有效引领探究

与传统的英语教学方式相比，“主题意义探究”模式更加关注学生的学习地位，强调学生亲身参与语言学习活动，让学生在实践参与中获取语言知识。因此，在基于主题意义下的小学英语对话教学中，教师应该积极改革、创新教学手段方式，充分调动学生的主观能动性，驱动学生主动探究文本内容，感知主题意义。

例如，在教学三年级上册Unit4《We love animals》PartA的“Let's talk”时，教师可以利用多媒体设备一些相关的动画视频，像“摇尾巴的小狗”“慢悠悠走的小鸭子”等。这样可以很好地吸引学生的学习注意力，顺利引入本课主题。之后，教师可以借助flash动画及相关实物，引领学生逐步学习“dog、duck”等三种动物的名称，感受这些小动物的可爱。在此期间，教师有意识的使用“What's this?/It's a……”来介绍这些小动物。在初步认识单词、句型之后，教师则可以组织学生开展角色扮演活动，引导学生围绕所学单词及句型进行对话练习。通过以上方式，可以引领学生循序渐进地学习语言知识，促使学生形成爱护动物的情感，提升思维品质，从而实现学生学科核心素养的培养。

三、巧设实践练习，升华学习成果

课后作业是课堂教学的有效延伸及补充，这也是学生深化理解所学知识、强化知识迁移能力的主要途径。因此，在主题意义引领下的小学英语对话教学中，教师应当注重课后作业的设计，联系学生生活实际设计与教学内容相对应的实践练习作业，以此拓展学生的学习空间，使学生能够通过完成作业来提高语言运用能力、进一步感知主题意义，进而保证学生有效提升学科核心素养。

例如，在教学完六年级下册Unit4《Then and now》Part A中“Let's talk”的相关内容之后，教师可以结合本课主题布置以下课外实践作业：“通过询问老师、查阅学校历史资料等各种方式，调查了解学校近五年间发生的变化，将它们整理绘制成手抄报并利用“one day、look it up”等生词短语以及句型‘There was/were（no）……’进行描述。”次日上课之时，教师组织学生轮流展示作业成果，同时引导学生进行自我评价，总结反思学习收获。这样，可以很好地丰富学生的语言实践，以促进学生进一步熟悉巩固有关描述环境变化的目标语言。而且，这样还有助于学生深入体会社会的发展及环境的变化，以促使学生深化单元主题意义，培养学生热爱生活的良好品格。

总而言之，基于主题意义探究的小学英语对话教学的有效开展，可以改变学生的学习方式，使学生从“被动接受”变为“主动探究”，以此充分凸显学生的主体地位，让学生在学习基础词汇、语法等语言知识及基本语言技巧的同时有效提升思维品质，从而切实推动学生学科核心素养的发展，落实新课程改革精神。