浅谈小学低年级学生英语自学能力的培养

本文转自：贵港日报

港南区瓦塘镇新江小学 甘小伟

联合国教科文组织曾指出，未来的文盲并不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。为了使学生由“学会”变为“会学”，教师应有计划地从小培养学生的自学能力。下面结合英语学科教学实践，谈谈我是如何培养低年级学生英语自学能力的。

一、积极指导，培养学生自学英语的能力

教给学生自学英语的方法，培养学生自学的良好习惯，是落实“双基”、培养能力、发展智力、全面提高学科素质的一条重要途径。在低年级教学中，我采用扶着走的办法，让学生知道看哪些内容，怎样看，指导学生读好课文中的每句英文对话。在教学时，我注意引导学生把课本当学本来使用，指导学生把课本的插图和实际生活的语言联系起来，认真地、多次地练读、多说。指导他们在熟读的基础上同学之间互相进行对话。经过这样的多次训练、指导，学生逐渐掌握了课本上对话的情景内容，掌握了自学英语的基本方法。

二、以旧识新，培养学生自主自学能力

学生的认知过程是一个已知到未知、用已知获取未知的过程。学生已有的知识的掌握，直接影响到新知的学习。一般来说，英语属于一种语言，日常用语比较多。在英语教学中，在教学新知识之前，要注意复习旧的知识，再设法找准新知识的生长点、新旧知识的结合点和分化点，激活可用的知识信息，做好学习新知识的准备。要创设语言情境，诱导学生尝试用过去学过的句子，把新学的单词套上去练习说话。例如：学习window（窗户）、desk（书桌）。把以前学过的句子 Point to the bird（指向鸟）中的bird去掉，把window、desk放进去，得：Point to the window.和 Point to the desk.经过这样指导训练，学生能熟练掌握window和desk等新单词，大大缩短教学时间，强化学生自学能力的训练。

三、重视实践，培养学生自学适应能力

我根据小学英语教材特点，让学生在学习活动中多开口说日常用语，借此激发学生开口说英语，培养学生主动开口说英语的习惯。学习心理学指出，人的学习有两种心理，一种是认知学习心理，另一种是行为学习心理。这两种学习心理是相互转化、相互作用的。从一定意义来说，学习过程就是这两种学习心理的相互转化过程。学生的活动是两种学习心理相互作用、相互转化的最佳结合点。实践证明，在实际生活中开口说英语，对培养学生自学英语有极大的帮助。在日常教学中，我不但要求学生在课堂上读英语，还要求把学到的新知识用在日常生活中。例如，指导他们早上遇见英语老师就说：“Good morning,teacher.”下午遇见小明就说：“Good afternoon,Xiao Ming.”这样，学生就可以把学到的知识运用到生活中去。

四、改善课堂教学结构，创造自学机会，培养自学创新能力

培养学生自学能力，必须改变旧的课堂教学结构，把以教师讲解为主变为学生自学为主的课堂结构。新的课堂教学结构形式是准备—引读—讨论—练习。将过去易流于形式的课外预习，引入课内，变课外自学为课内自学。教师在准备环节精心设计适量的句子，让学生做好学习新知的准备和思维方法的准备。在引读环节，根据知识的重点、难点编制一些富有思考性的题目，使学生变听明白为想明白。在教学中，打破教师一上课就开讲句型的习惯，采取先练后讲的方法，变教句型为做句子。先做几个句子，再讲句型。在引读环节，学生带着问题读句子，再找出句型，能满足学生自我表现的需要，充分调动学生求知的内驱力。在讨论环节，先让学生进行自学汇报，使学生充分暴露思维问题，针对普遍的问题开展讨论，对学生讨论不清的问题，教师才讲解。最后环节是安排十分钟左右的练习。练习内容要丰富，形式要多样，能让学生口、手、脑、眼、耳等感官并用。实践证明，让学生进行充分的感官训练，运用多种感官获取新知巩固旧知，能使学生学习乐此不疲。