“双减”背景下初中英语“四课型”作业设计实践与探索

本文转自：贵港日报

港北区第二初级中学 覃丽桦

摘要：初中英语作业设计要减轻学生作业负担，提升作业设计质量，要紧密围绕核心素养，体现“学生是主体，题目有情境，思维有过程，师生有互动，评价要全面，能力可迁移”。

关键词：初中英语 “双减” 核心素养 四课型 动态分组

一、初中英语作业存在的主要问题

（一）作业数量没有明显改善

“双减”背景下，传统的作业布置模式依赖学科团队能力和教师教学能力，机械性地减少数量不能更有效地实现作业减量增效，学生的英语能力无法长远发展。

（二）作业质量没有明显改善

传统作业没有体现大单元、教学评一致的理念，各课时作业内容分散超纲，在作业难度、作业内容等方面没有形成循序渐进、承上启下的作业体系。各单元之间没有体现递进性、关联性和完整性。

（三）学生主体性没有充分体现

作业以命令式、指令式、第三人称问题进行要求，没有体现学生的主体性、没有展现学生的思维过程，教师不能及时系统、连贯有效地和学生进行学习互动。

二、“动态分组”与作业设计

学习内容难度、学生学习能力、学生发展状态都处于变化之中，因此作业设计需要“动态分组”，体现个性分层，因材施教。

（一）作业目标分层

C层目标面向全体学生。学生需要掌握单词的音形义和记忆技巧。

B层目标面向基础一般及以上的学生。学生能够进行简单的交流表达，能够运用学习技巧对语篇进行分析、推理、判断。

A层目标面向基础较强的学生。学生能够结合所学知识，进行准确地、创造性地交流表达，能够对语篇内容、文化现象进行辨别，提出合理的疑问，通过合作交流，有效地运用所学知识解决实际问题。

（二）作业内容分层

巩固基础、难度较低的作业。了解英文含义和学习技巧运用。

提升能力，难度中等的作业。学习技巧的习得和使用，教材重难点知识的识记、理解和应用，体现单元主体内容的中西文化对比，强调思维品质的锻炼。

解决问题，具有挑战性的作业。应用所学知识解决生活实际问题，通过合作探究查阅资料，拓展视野，让学生理解所学知识的实用性，将视野延伸至日常生活，有效形成正确的文化意识、良好的思维品质，树立文化自信，提升民族意识。

（三）作业评价分层

学生掌握C层目标后，教师要给予特别关爱，及时鼓励，让学生享受乐趣，充满自信，主动学习。

学生掌握B、C两层目标后，教师引导学生根据作业评价图表进行自评，并归纳总结对错原因。

学生掌握A、B、C三层目标后，对作业进行语法维度，文化维度，创新维度等3方面评价，全面评价学生成果，引导学生学会创设证明。

三、“四课型”作业设计策略

（一）预备性作业

思维导图，构建框架。以单元主题为引领，将各单元重点单词排列构建思维导图，关注单词音形义，将其设计成为可自主完成、耗时短、服务学生课堂学习，帮助学生提高学习能力的作业。

内容简洁，基础铺垫。学生提前熟悉单词的结构等基础内容，结合记忆技巧的训练运用，为接下来在情境中进一步学习单词及其用法作好铺垫。

（二）课堂作业

源于教材，创设情景。结合学生特点，改编教材内容，使课堂学习能够体现因材施教。紧密结合主题内容，以单元主题为引领，以学科大概念为统领，创设学习情境，每个课时之间相互关联，搭建学习支架，使学习过程具备循环性、过渡性、关联性，提升单元学习的整体性和有效性。

跨越学科，结合热点。教材主题分为人与自我、人与社会、人与自然等三大主题，具备了鲜明的跨学科特点，能够有效融合语文、数学、历史、艺术等学科内容。教师需要结合时政热点和学生的身心特点，创造性地改编题型内容呈现情境，使作业内容能够更好地服务学生学习。

动态分组，全面提升。作业是完成课堂活动的辅助工具。“双减”政策实施后，课堂作业成为作业的主要部分，重点突出、注重学习技能培养、具有针对性的课堂作业能够提升学习有效性，引导学生乐学善学，学生通过学习提升，逐步能够完成不同难度的作业，实现长远发展，全面提升。

互动适宜，评价多样。作业关注学生的自我反思、学生之间的互相辅导和教师的总结点评，通过对比反思、师生互动、生生互动，学生能够利用表格、软件测评等不同方式，清晰了解自身擅长与薄弱之处，有针对性地加强学习，提升能力。

（三）巩固性作业

理解情境，贴近生活。题目内容以单元主题为统领，融合时政热点、生活常识和跨学科内容，创设较为真实的生活情境，让学生在回忆考点、思考要点的过程中，感受情境，联系上下文解答题目，让学生在思考的过程中感受生活意义，体会学习价值。

结合课型，突出重点。巩固性作业依据不同课型，结合中考题型，突出知识重难点，强调方法的运用提升。

注重过程，巩固提升。学生运用方法策略完成作业，利用作业完成反思总结错题原因和教师交流提出提升计划，通过循序渐进、螺旋上升的反思学习，学生能够动态发展。

互动适宜，评价多维。作业预留反思提升时间，以量化表格、交流便条等形式，通过对比反思、师生互动、生生互动，学生能够清晰了解自身发展状态。

（四）拓展性作业

主题引领，题型开放。作业内容围绕本单元主题同时过渡到下一单元主题，每一课时作业内容具有过渡性，每一课时的作业成果有利于学生拓展提升上一课时内容，同时为下一课时学习做好背景和能力的铺垫。作业步骤明确给予探究方法的指导，帮助学生学会分工合作、独立思考、交流创新。

兴趣为主，注重发展。相较于其他作业答案的相对固定性，拓展性作业关注学生能力的潜在性、学生自身的兴趣，旨在挖掘学生在学习了重难点知识后更进一步拓展提高的能力，让每一个学生拥有多样的发展方式和成长机会。

动态评价，分段成长。拓展性作业属于长作业，完成时间和任务难度既要综合考虑学生的能力，也要考虑学生的完成时间。拓展性作业的成果是形式多样的，对拓展性作业的评价要多次多维，要注重结合学习日程表给予学生充分展现成果和优化成果的机会，对作业的评价要关注成果是否体现了语言和文化的融合，了解学生是否利用拓展性作业丰富了生活经历。

作业最终是服务学生能力培养，促进学生能力长远发展，助力国家高素质人才培育。初中英语教育是国家英语教育一环，作业的设计要紧密围绕核心素养，要体现“学生是主体，题目有情境，思维有过程，师生有互动，评价要全面，能力可迁移”。