浅谈核心素养背景下 的初中英语分层教学

本文转自：铜仁日报

义务教育英语课程标准中对于中小学义务教育阶段英语学科教学提出了四个层面的核心素养要求，其中包含语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。相比于以往的以知识、词汇和应试为主要教学目标的英语教学，新课程标准中核心素养更加关注学生的全面发展，真实体现了学生从认知到思想再到实践的语言能力成长过程。对于初中阶段学生的英语学习来说，教师需要通过分层教学的形式来进行英语创新，确保英语教学内容、方式与学生的接受、理解配套，提高教学质量。

一、初中阶段学生的英语学习特征和差异性

分层教学的主要目的在于为不同基础、不同能力、不同学习方式学生提供针对性教学。教师从核心素养出发推进分层教学应用实践，需要站在对初中学生学习特点的充分理解基础之上。

首先，从初中阶段学生的思维特点来看，初中学生主要表现以下几个方面特征。第一，初中学生开始具备抽象思维能力，能够理解和运用抽象概念和符号，进行逻辑推理和分析。第二，初中学生的形象思维能力较强，能够通过形象化的方式理解和记忆知识，具有较强的联想能力。第三，初中学生的想象力和创造力较强，能够进行创新性思考和创造性表达，具有较强的创造性和创新性。最后初中学生开始具备自我意识和自我评价能力，能够对自己的学习和行为进行反思和评价，具有较强的自我管理能力。

其次，从初中阶段学生英语学习状态来看，学生主要表现以下几个方面的特点。第一，初中学生的语言输入能力较强，能够理解和记忆英语单词和句子，具有较强的语言接受能力。第二，初中学生的语言输出能力较弱，需要通过大量的练习和实践来提高英语口语和写作能力。第三，初中学生的学习兴趣和动机需要通过外部激发手段来刺激，需要通过激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习积极性和主动性。第四，初中学生的学习基础不同，不同学生在英语学习中有着不同的学习策略和方法，如记忆技巧、阅读技巧、听力技巧等，教师需要结合学生本身的学习方法来制定教学策略，以提高英语学习效果。最后，初中阶段学生对于英语文化的理解不够充分，在教学中初中学生需要了解英语国家的文化背景和习惯，提高跨文化交际能力，以更好地理解和运用英语。

二、核心素养下进行教学分层的策略与实践

核心素养强调学生的主体性，注重学生发展。教师在充分了解学生的认知特点和英语学习习惯之后，可以针对学生主体性，进行教学分层。

（一）课程内容的分层设计

根据学生的英语水平和能力，将课程内容进行分层设计，分为基础、提高和拓展三个层次。基础层次主要针对英语基础薄弱的学生，提高层次主要针对英语水平较好的学生，拓展层次主要针对英语学习能力较强的学生。通过分层设计，可以更好地满足学生的学习需求和提高学习效果。

（二）教学方法的分层运用

根据学生的英语水平和能力，采用不同的教学方法进行分层运用。对于基础层次的学生，可以采用更多的口语练习和听力训练，提高层次的学生可以采用更多的阅读和写作训练，拓展层次的学生可以采用更多的独立思考和创新性表达训练。通过分层运用教学方法，可以更好地提高学生的学习效果。

（三）英语作业分层实现

首先是内容分层。根据学生的英语水平和能力，将作业内容进行分层设计，分为基础、提高和拓展三个层次。基础层次的作业主要针对英语基础薄弱的学生，提高层次的作业主要针对英语水平较好的学生，拓展层次的作业主要针对英语学习能力较强的学生。通过分层设计作业内容，可以更好地满足学生的学习需求和提高学习效果。其次是难度分层。根据学生的英语水平和能力，设置不同难度的作业。对于基础层次的学生，可以设置一些简单的练习题和口语练习，提高层次的学生可以设置一些较难的阅读和写作练习，拓展层次的学生可以设置一些创新性的思考题和表达题。通过分层设置作业难度，可以更好地提高学生的学习效果。

（四）评价方式的分层设计

根据学生的英语水平和能力，采用不同的评价方式进行分层设计。对于基础层次的学生，可以采用更多的口语和听力测试，提高层次的学生可以采用更多的阅读和写作测试，拓展层次的学生可以采用更多的创新性表达和思考测试。通过分层设计评价方式，可以更好地评价学生的学习效果和提高学生的学习动力。