新课标背景下农村初中英语教学的合作学习策略研究

本文转自：黔西南日报

在新课程教育标准中明确提出合作学习方式是在英语课堂中的重要教学方式之一。教师应根据教学课堂现状和学生基础水平调整教学策略，设置不同难度的课程任务，规定课堂教学规则，采用因材施教或分层教学模式，尊重学生差异，满足学生个性化需求，注重课堂教学引导，突出学生课堂主体地位，鼓励学生积极思考，热切交流，发挥出合作学习在教育中的积极作用。不仅提高学生综合学习能力的同时，还能锻炼教师的教学水平和教育素养，师生间互相帮助，共同发展，推进新课标理念的有效落实和应用。

一、科学分组，关键节点引导

在开展农村地区的初中英语课堂教学时，教师想要应用合作学习方式，应通过结合学生实际情况、调查学生学习体验、与优秀教师探讨、结合网络优秀教学案例等多种方式，对学生现存问题进行深入调查与总结。只有准确解决影响整体教学效率的问题，才能将合作学习在英语课堂的教育作用有效发挥出来。

例如，常见的分组是按照座位前后或是周围同学，自然分成四人小组或双人小组，但座位的编排是按照学生的身高和男女搭配，在一定程度上忽略了学生自身学习水平和沟通能力，导致该种方式的小组合作学习效果不佳。教师应根据学生的基础学习水平，设置相同层次的学生为一个小组，鼓励同学间就这一主题提出自己的观点和看法，同频次的同学才能有效交流。这样的分组易于开展合作活动，促使成员间思想的碰撞，从不同的角度看待同一问题，有效发挥出合作学习的教育效果。

二、规则明确，设置讨论主题

在农村初中英语教学课堂中的问题是教学环节，教学节奏掌握不完整，教师只能按照预先设定的教学任务和目标，随时提出不同的问题，引导学生掌握重点，开展合作学习与课堂讨论。这种教学方式只是浮于表面的活跃和热闹，会导致有的小组同学间没有足够顺畅的交流；有的小组只依靠一名或两名成员努力思考和讨论，其他成员处于心不在焉的状态；有的小组不讨论交流，闲聊、说笑，或是与课堂无关的话题讨论等。这些情况都是影响合作学习在英语课堂中发挥教育作用的不良问题，教师应设置明确学习规则，组织课堂讨论活动顺利进行，并通过鼓励学生以固定主题开展思考和讨论，可深化学生对本节课学习内容的理解与记忆，加快教学效率。

例如，在学习《China and the World（中国与世界）》时，教师可通过组织学生以“China attracts millions of tourists from all over the Word.（中国吸引了来自世界各地的数百万游客。）”为主题展开讨论，在这一过程中，教师可通过在恰当时机切入，引导组织学生从重点教学内容和实际生活体验出发，避免盲目随意地开展话题讨论和想法表达。教师应该在出现难点时，组织学生认真思考与想法互通，大家共同努力总结小组观点，发挥出合作学习的优势。

三、客观评价，明确指出问题

合作学习教学模式应用于初中英语课堂中，不仅仅是为学生创造一个表达想法的空间，而是应该通过这一灵活自由的教学环节，唤起学生对知识的思考和学习主动性。此外，教师应完善教学结构，利用客观评价的角度，指出学生在学习中的问题和影响效率的因素，让学生明确接下来应努力的方向和改进的问题。在教学评价时，教师应避免评价结果不全面或是过于偏颇，减少对学生个体表现情况和小组讨论结果影响的评价，而是更加重视小组集体和互相帮助过程中的总结，鼓励学生勇敢表达，不要畏惧失败和错误，只有正视问题才能解决问题，发挥小组汇报的集体影响作用，培养学生的集体荣誉感和团队合作意识。

评价方式可从教师总评，拓展为教师评价、小组互评、小组成员内部互评、学生自评，从多个角度评价学生的表现。我们综合考察了学生的学习态度、思维广度、表达深度、在小组讨论中的参与程度、与他人沟通的效率、自主创新意识、对小组讨论节奏的推进作用以及实践能力等多个方面。尽量运用激励性评价，结合温和的态度，培养学生的自信心，帮助学生养成积极外向、热心乐观的性格特点，适当关注班级内性格内向、寡言少语的学生，引导性的鼓励他们发言。

总之，新课改教学目标中“将学生放在课堂主体”的核心理念，要求教师要秉承着立德树人根本任务和以生为本的教学思想，鼓励同学积极思考，踊跃发言。运用科学分组形式，在关键教学节点对学生进行引导，推进课堂教学进程；设置明确规则和讨论主题，避免学生把注意力放在与课堂内容无关的话题上；通过客观评价教学效果和学生课堂表现，构建结构完整的教学体系，保证中学英语教学质量。

作者：望谟县打易中学 田文珊 欧阳酸 田文华 陆汉秋

值班总编 邓伯祥 编辑校对 吴方义 版式 舒 妍