让学生美好地成长

本文转自：楚雄日报

罗晓燕

每一年新学期开学，我踌躇满志地走进刚接手的新班级的时候，没有人告诉我将面对怎样的一地鸡毛。想和学生好好说话的，结果发现好好说话没人听；想和学生做朋友的，结果发现纪律卫生一团糟；你苦口婆心，他两只耳朵这边进那边就出了；你各种招数，他面无表情就是不愿意理你……一定要和学生好好说话，一定要和学生做朋友，一定对后进生充满耐心……这些“一定”让我在上岗三天后败下阵来。

其实教育从来都是那么艰难。这是一项人类灵魂的工程，怎么可能那么轻松快意？我们所经历的一切都是正常的，只需要“别慌张，笃定些，慢慢来”，很快就能找到教育的真谛。

著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”因此，课堂是一个“思维场”，它应当有利于学生智慧的形成与发展；课堂是一个“情感场”， 它应当有利于学生情感世界在一种和谐的氛围中不断得以陶冶、美化；课堂是一个“生活场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中成长。要做到这一点，就必须放慢脚步，慢下来让学生充分“想一想”，才可能给学生充分的思维时空；慢下来让学生“说一说”，老师才会发现原来每个孩子都那么鲜活生动；慢下来请学生尝试“做一做”，才可能给学生足够的活动空间。慢工才能出细活，学生成长才能更美好。

每一个新学期刚开始，学生大多学习热情高涨，为什么没过多久，学生的学习积极性就下降，学困生越来越多？一个重要原因就在于教师的教学进度过快，使很多学生无法跟上。另一个重要原因在于教师以应试为核心“满堂灌”式的快节奏大容量地进行纯知识讲授，不是“满堂讲”就是“满堂练”，把自认为浪费时间的“情境铺垫”“学生讨论”“感悟体验”等“砍掉”，导致学生丧失“话语权”“活动权”，成为“容器”。“我的手很小，请不要往上面放太多的东西。我的腿很短，请慢些走路，以便我能跟上您。”这是20世纪80年代美国评选“儿童给成人的忠告”中的第一句。学生是学习的主体，课堂是学生学习成长的主阵地，教师的教学应服务于学生主体的学习。因此，教学的快慢与否，是否有效应该以学生接受了多少、理解了多少、运用了多少来评判，那种违背学生学习规律、成长规律的“快节奏、大容量”的课堂是低效或无效的，更是扼杀人性的、不道德的。我们应该遵循学生成长规律，恢复教育本来的“慢”性，促进学生健康成长。

美国学者爱德加·戴尔的学习金字塔理论研究表明，在两周之后学生对知识的保持率如下：听讲，知识保留5%；阅读，保留10%；视听结合，保留20%；演示，保留30%；分组讨论法，保留50%；练习操作实践，保留75%；教别人，保留90%。学习效果在30%以下的方式，都是被动学习；学习效果在50%以上的，都是团队学习，主动、参与式学习。因此，教师要根据新课程标准和学生的实际科学解读教材，精心选择并整合教学内容，使教学时间分配科学，得到充分利用。教师应当转变课堂教学方式，让学生充分自主感知知识形成的过程。这样变“控制”为“放手”，变“学会”为“会学”，充分发挥学生的主动性，学生动得多，学得有效，而老师讲得少了，教得快乐而又享受，如此节省了许多不必要的机械重复时间，课堂教学的快与慢达到完美统一，教学效果不言而喻。

教育从来不是一个开始，也不是一个结果。我们要放下心中对教育的误会，真正开始脚踏实地地日出而作、日落而归。