基于大学英语教育实践 激发教与学动机

本文转自：中国教育报

岭南师范学院

基于大学英语教育实践 激发教与学动机

岭南师范学院位于广东省湛江市，是广东省省属重点大学，已有上百年的师范办学历史，有寸金校区、湖光校区、椹川校区三个校区，占地约70万平方米。岭南师范学院在教学实践中，坚持落实立德树人根本任务，旨在培养师德高尚，人文、科学和艺术修养深厚，学科专业基础扎实，实际动手能力强，德智体美劳全面发展的高素质应用型人才。在当前线上线下混合式教学兴起的大背景下，岭南师范学院在大学英语教育实践中，师生通力配合，极大地提升了教学实效。探究此教育教学模式下的师生动机有助于我国外语教学模式的创新，促进我国大学英语教学的发展。

互联网环境中的线上线下混合式大学英语教育教学实践

（一）依托线上平台，提升线下课堂效率

互联网时代的信息技术发展极大地提升课堂教学效率。岭南师范学院大学英语教学团队深刻认识到互联网平台丰富的资源和立体化的表现方式能够为课堂教学的提质增效提供支持。为此，岭南师范学院大学英语教研室积极开发了线上线下混合式教学模式，结合线上平台，利用网络资源库，为学校课程教学提供了强有力的资源支持，也改变了以往大学英语课堂教育单一的课堂架构，使得整个课堂更加生动有活力，整个教育教学内容也更加丰富多元化。教师将具有实际教育意义的资源引入课堂教学，结合大数据技术，灵活掌握学生的学习进度、学习状态，并设置有针对性的教育实践活动。依托线上教学平台，学生通过线上预习，提前了解学习的相关内容及背景知识，提高课堂教学效率。

在岭南师范学院大学英语教学实践中，智慧平台、互联网资源与教材文本的生动结合，极大地激发了学生的学习兴趣、自主性与能动性。大学英语课堂教学成为启发学生智慧、提高学生自主学习能力的重要空间。对岭南师范学院的英语教师来说，结合线上平台，能够更好地加强与学生的互动，实现共同学习、共同进步。教师们还定期开展专题研讨，就当前线上线下大学英语教学实践展开分析，找出其中的不足与优势，扬长避短，极大地带动了大学英语教育教学质量的提升。

（二）结合线上评测，巩固线下学习质量

学生在课堂学习后，结合线上平台完成相关的检测任务。后台将自动生成学生的检测成绩单，学生可以“对账”答案和成绩单的指导意见，了解自己的不足。同时，后台数据还能将学生的学习情况与检测情况同步发给教师，让教师了解本班学生课程学习中的薄弱之处。基于线上测评与线下课堂教学的深度互动，岭南师范学院大学英语教研室探索形成了完善的教学实践机制，有效提升了学生的英语水平。传统教学中，教师需要指导学生开展大量的听说读写译等重复性练习，课堂互动交流和讨论的时间被极大地压缩。而线上线下相结合的混合式英语教学模式则能够有效提升课堂教学效率，巩固学生学习效果。教师在课堂教学中引入生动形象的视频、音频等多种资源，课后在线上平台发布学习和复习任务，有效引导学生结合自主时间在规定限度内完成预期任务。配合教育平台监测功能，教师还能针对学生群体的英语学习现状展开监督统计，识别学生目前学习中面临的问题，并为其提供解决方案，这极大地提高了教学效率，也有效提升了教育质量。

（三）利用线上资源，拓展线下学习空间

岭南师范学院在教学实践中极为重视线上线下的平台互动，为更好地发挥和利用线上资源的教育优势。英语教师积极研发制定了英语课程资源库，包括课前预习部分、课中教学资源，以及课后的复习巩固资源。这些资源为师生差异化、多样化的学习提供了强有力的支持，满足不同层次学生的学习需求。这有效提高了课堂教学的针对性，进一步增强了大学英语教学的实效性。

岭南师范学院混合式教育教学中的师生动机探究

（一）混合教学模式激发并强化大学生外语学习动机

岭南师范学院大学英语混合课堂真正地实现了以学生为中心的教学理念。它以多样化的展现形式，如文字、图片、音像，有效强化了学生语言层面的融合型动机（integrative motivation）；而拥有明确的学习目标与教师线上及时的答疑交流，也促进了学生工具型动机（instrumental motivation）的强化。混合课堂对提高学生的外语学习兴趣、成就感与自信心都有较大的促进作用。同时，传统面对面教学与网络教学的结合更能促使师生关系融洽和睦，并在一定程度上促进学生主动学习意愿的提升。再者，线上线下多样化的考核方式让学生巩固并拓展课本知识，学以致用。

学生的外语学习动机很受周围同伴和学习氛围的影响，混合课堂融教师讲授、同伴学习与自主学习为一体，同时打破了时空的限制，创造了有利于学生课内与课外外语学习的良好环境，而且更能成熟妥善地应对突发性事件，消除学生对外界环境影响的忧虑，也为国家教育提供有力的教学准备。

（二）混合教学模式遏制教师教学负动机，激发教师教学再生动机

线上线下混合教育教学模式让岭南师范学院大学英语教学团队从教学、管理、环境、科研、教师情绪管理及教师发展6个方面有效地遏制教师教学负动机，激发教师教学再生动机。

在教学方面，岭南师范学院为英语教师提供丰富充裕的线上线下教学资源支持。在管理方面，岭南师范学院不断健全管理制度，提升教学管理实效。在环境建设方面，岭南师范学院强化校园环境、办公场所及实验室建设，为师生的学习、教学、科研提供完善的环境保障。在科研方面，岭南师范学院积极在科研立项、资源支持方面做好协调，并出台了科研激励机制，有效提升了教师的科研热情。在教师情绪管理方面，为了舒缓教师的负面情绪，岭南师范学院积极推进教师“减负”工程，从教师们反映得较多的不合理负担入手，提出了“减负”的路径，让专业的人做专业的事，减少教师的非教育教学工作量。在教师发展方面，岭南师范学院每年都为英语教师提供国内外进修访学机会，让教师们在专业等方面不断自我提升。

混合教育教学模式推动了个性化优质教育资源的普及共享，对外语教学动机的强化有积极推动作用。在大学英语教学实践中，岭南师范学院师生在互动中深刻认识到线上线下应当有效互联、协同互助。岭南师范学院大学英语教师致力于为学生打造高质量大学英语教学模式，有效适应了互联网时代移动化、自主化、便捷化的特点，也为学生更有深度、更有广度的学习实践提供了良好的发展舞台。

（梁天柱）