“问题链”式教学视角下传统文化融入思政课的有效策略

本文转自：中国文化报

曹望华

“问题链”式教学是指教师基于教学目标与学生的学习情况，将教学内容转化为系统统一、层次分明的系列问题，并引导学生认识问题、思考问题、解决问题，从而在创新教学方式的同时完成教育目标。“问题链”式教学在激发学生学习兴趣、提升学生能力素养、培育学生创新精神等方面发挥着积极作用，可为传统文化融入高校思政课创造更多机会。

创设科学有效的问题链

“问题链”式教学是以“问题”驱动教学过程的模式，高质量的系列问题对于完成教学目标至关重要。在具体教学实践中，教师应把握好问题设置的难易程度，问题过于简单容易剥夺学生的思考空间，影响课堂对学生的吸引力；问题过于深奥则缺乏激励力量，容易打击学生学习积极性。当前，高校开展思政教育既需要帮助学生夯实理论基础，也要着力培育学生思辨能力，因此问题设置应涵盖一定矛盾与冲突，不能仅停留于非此即彼的简单判断层面，而要借助问题引导学生学会思考。比如，中国传统文化中强调孝悌观念，提倡“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的博爱思想，相关教学问题链设计则可围绕“尊老爱幼”这一主题，既要考查学生对传统文化中尊老敬老、爱幼护小等概念的理解程度，又要激发学生对如何正确认识和处理与父母在生活、工作、相处中的关系和遇到的碰撞等问题的积极思考，进而引导学生关注中国当前人口老龄化与低生育率问题，加深学生对国家应对人口老龄化和促进人口增长相关政策的理解。总之，“问题链”式教学视角下传统文化融入思政课，应在提炼传统文化思政元素的基础上，保证问题设置的层次性和递进性，强调传统文化与思政教育、传统文化与现代社会、思政教育与现实生活之间的内在联系，使学生在思考问题、寻求答案中获得进步与成长。

深化理论知识的说服力

关注问题是“问题链”式教学的基础与前提，解答问题是“问题链”式教学的关键与目的。传统文化融入思政课的目的在于发挥传统文化的强大优势，切实提升高校完成立德树人根本任务的效果，从而为思政课和学生发展服务。因此“问题链”式教学离不开对问题本质的逻辑剖析，传统文化融入思政课教学离不开透彻的学理分析，学生的思考探索过程和教师的引导启发过程最终都要回归到思政教育本身。对此，在具体思政课教学实践中，教师应及时回应学生现实需求、关切学生思想动向，依托自身深厚的理论知识储备解决学生所思所惑，尤其要及时纠正学生存在的模糊或错误认识，向学生亮明正确立场与观点，敢于直击错误思潮、直面问题。思政课并非简单的转述文件、宣读教材，而是需要教师依托思政理论讲清、讲透育人道理，始终坚持人民至上，重视爱国主义教育、倡导青年努力奋斗，在回溯传统文化中体悟“民为邦本，本固邦宁”“天下兴亡，匹夫有责”“天行健，君子以自强不息”的思想力量；极力倡导建设生态文明、构建人类命运共同体，自有“天人合一”“天下大同”的思想滋养；加强构建诚信社会、和谐社会，自有“海岳尚可倾，吐诺终不移”“礼之用，和为贵”的传统引领。中国特色社会主义根植于中华文化沃土，为道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的体现。传统文化融入思政课教学必须找准传统文化与政治理论之间的契合点，以传统文化底蕴彰显政治理论内涵。

提升教师教学的专业性

教师既是开展教育教学活动的关键主体，也是决定人才培养水平的重要力量。“问题链”式教学视角下传统文化融入思政课，还需全面提升教师专业素养。其一，思政课教师应具备良好的政治素养，既能以扎实的政治理论、坚定的政治信仰、深厚的政治自信提升思政课程的理论层次，也能在时代语境下牢牢把握思政教育方向、准确提炼社会发展热点、及时掌握学生思想动向，使思政课有高度、有深度、有广度，生动而不失深刻、灵动而不失严谨。其二，思政课教师应具备运用传统文化的能力，既能结合自身对传统文化的积累和认识，选择契合课程需求、符合学生期待的传统文化内容作为教学素材，自觉树立传承和弘扬优秀传统文化的意识，也能基于对传统文化的理解与认同，明确传统文化的时代价值和育人功能，理清传统文化与马克思主义理论、文化强国建设、思政教育之间的关系，充分发挥文化育人的优势与作用。其三，思政课教师应不断提高自身研学能力，既能构建理论体系、观照时代发展、聚焦中国问题，以透彻的理论讲解和丰富的学识储备带领学生穿过思想迷雾，也能为学生提供参与教学实践的空间与机会，积极引导学生参与“问题链”的设计、解答及反思，使学生在“问题链”教学中处于主动地位，能自发探索思政课道理。

“问题链”式教学既是对教学方法的改革，也是对教学理念的创新。“问题链”式教学视角下，传统文化融入思政课教学，应突出问题导向，以问题推动教学、以问题引导学生，使教学内容、文化知识、理论逻辑等要素以问题的形式呈现在学生面前，督促学生学会主动学习、自主研究，使学生在传承和弘扬中华优秀传统文化中强化理想信念、厚植爱国情怀、坚定政治信仰。

［作者曹望华系广东海洋大学马克思主义学院副教授。本文系2021年度教育部高校思想政治理论课教师研究专项一般项目—高校思政课“三环五步”研讨式教学模式探索与实践（项目编号：21JDSZK107）、2022年度广东省高等教育教学改革项目—高校思政课“双线三环”混合式教学模式创新研究与实践（项目编号：粤教高函〔2023〕4号）的研究成果。