小学启蒙作文教学实践与思考

本文转自：巴中日报巴中师范附属实验小学 刘卫华

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。由于孩子们年龄小、认识肤浅、阅历不丰富、社会体验少，习作中，常常绞尽脑汁还是无话可说、无内容可写。笔者在实践中发现：只要是触及孩子们的生活，亲身体验过的人或事，他们就会行文如流水，情意见笔端，丝毫不见雕琢的痕迹。于是，我就思索着，如何使刚接触习作的孩子们乐于写作，喜欢上写作，增强他们的自信心呢？

一、收集材料言之有物

材料是习作的物质基础。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”习作也一样，对要写的人、事、物要有一定的认识了解，这样写出来的文章才有血有肉。

观察。观察是习作主体凭借自己的感官功能对自然现象、社会现象进行直接考察的一种摄取客观信息的活动。它是认识生活、积累材料的最基本、最初始的行为。鲁迅说：“如要创作，第一须观察。”茅盾曾强调过：“尤其不能不下苦功的是观察力的养成……”其实《语文课程标准》也对观察提出了明确要求：“养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”可见，观察对于初学写作的小学生来说，是何等重要啊！

习作前一两周，我会给孩子们安排观察的内容，让他们把观察的情况做好记载。教材还专门设计了以观察为主题的习作单元《我眼中的缤纷世界》，从课文中体会作者是怎样观察的，学习观察方法，“交流平台”总结观察的好处。通过“初试身手”提供的样例，调动学生多种感官进行观察，试着写观察所得。通过多种训练，为习作作铺垫，减少习作时的难度。

阅读勤记。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。教学中，我十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。我的做法是：首先在班级中举办读书比赛，定期在课外阅读登记栏上公布每个学生的阅读篇目、笔记篇数、摘抄的条目数。第二，抽取一些读书笔记，定期举办读书笔记展览。第三，经常组织读书交流会。第四，开展亲子阅读活动。第五，注意发现优秀习作，积极组织向校内外刊物投稿。通过多种形式的活动，让学生互相学习，看到别人的优点，看到自己的不足，学生就会不甘落后，就会出现“百家争鸣”的局面，从而使爱读书的氛围更浓，更加有利于调动学生读书的积极性。

二、拓展训练体验成功

语文课程标准规定中段习作每学期8个左右。在教学中，仅仅训练这8个，是远远不够的，教师应抓住教学中、生活中每一个可写的契机，抓住孩子们感兴趣的题材，随时记下来。在实践中，我发现有几种训练形式很容易调动孩子们写作的积极性。

编故事。孩子们喜欢故事，百听不厌。由于脑海中积累了许多故事内容、情节。编故事对他们来说，特别感兴趣。有时，我叫他们画画，画完了以后，根据图画上的内容编故事；有时，给他们几种事物，想一想，它们之间会发生什么事情；还可以提供几个词语编故事；也可以听音响编故事……

看图作文。能根据习作内容表达的需要，分段表述，这是5-6年级的习作要求。对三年级的孩子们来说，一些孩子整篇只有一个自然段，甚至个别同学整段只有一个标点符号。为了培养孩子们分段表达的能力，看图作文是很好的训练方法，特别是多幅图，一幅图写一个自然段，让孩子们渐渐明白怎样分段。“图”给孩子们提供了所写内容、写作思绪，写起来顺理成章。

抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就不会感到很困难。例如，课间一个精彩的场面，运动场上精彩的表演，课堂上一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中想象一个画面，补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。例如，晨读时，孩子们读《我知道》，这是一首句式整齐、朗朗上口的诗歌：谁也没有看见过风，不用说你和我了。但我知道，当水面泛起微波的时候，风来舞蹈了。根据这样的句式，我让孩子们创编了许多诗：谁也没有看见过风，不用说你和我了。但我知道，当头发飘起来的时候，风来给我们梳头了……

作文教学是一个长期积累、经常训练的过程，只要排除了孩子们害怕的心理，让他们体验到写作的乐趣，变“要我写”为“我想写”，就迈出了成功的第一步。