探究农村小学高年级作文教学的有效措施

本文转自：毕节日报

一、农村小学高年级作文教学面临的挑战

近年来，威宁自治县加大对教育资源的投入，取得了一定进步，但也面临着如教学缺乏新技术、教育硬件资源有限等问题。

（一）学生缺乏写作素材和经验。在农村，部分学生成长环境单一，接触面相对较窄，缺乏多样化的生活经验和观察力，对于一些抽象、广泛的话题缺乏深入的理解和体验。在艺术、文学等方面的素养和理解能力也相对不足，难以从中获得写作素材。对于部分经济条件拮据的家庭，学生也缺乏外出游历、参与社会活动的机会，无法亲身体验和观察不同的社会现象和人文景观，从而缺乏写作素材。

（二）语言表达能力相对薄弱。部分农村地区地势偏远，资源相对匮乏，学生接触到的文字材料和语言环境有限，交流环境也相对局限，影响学生语言表达能力的培养和提高。另一方面，学生缺乏充分的表达机会和实践机会，课堂上的教学无法满足学生进行大量口头和书面表达的需求，也影响了语言表达能力的提升。

（三）缺乏写作指导和实践机会。由于教学环境的差异性，教师难以获取和提供充足的写作指导材料，缺乏案例和示范作文来帮助学生理解和实践写作技巧。另一方面，课堂时间有限，教师需要在有限的时间内完成教学内容，难以给予学生足够的写作指导和实践机会。一系列的现状，使得学生缺乏反复练习和写作实践的机会，限制了写作能力的提升。

综上，农村小学高年级段作文教学是当前教育领域的热点问题，它面临着许多挑战与困难。为了提高学生写作能力，应该采取一系列有针对性的教学策略和多种有效的教学方法，使学生写作能力得到全面提升。

二、探索农村小学高年级作文教学方式

（一）提升教师的写作意识和能力。组织专业的培训和研讨活动，帮助教师提升自身的写作意识和写作能力。培训课程可以涵盖写作教学理论、教学方法、评价与反馈等方面的内容，并结合具体的农村小学教学实践进行案例分析和讨论。研讨活动可以组织教师们分享自己的写作经验、教学心得和成功案例，互相学习和启发。培训中可以提供教师示范作文，展示写作技巧、表达方式和思路，同时解读其中的优点和特点。

（二）创设多样化的写作主题和内容。教师可以根据学生的实际情况和兴趣，设计丰富多样的写作主题和内容。关注学生的日常生活和身边的环境，设计与之相关的写作主题。例如，以生活、家庭、自然环境等为话题，鼓励学生描述自己的生活经历、观察到的事物和感受。教学时，引入相关话题，让学生能够找到更多写作素材和表达的动力。此外，教师可以为学生提供具体的写作素材，例如图片、实物、新闻报道等。激发学生的写作主动性，让他们有更多的内容可写。

（三）提供实践机会和展示平台。为了让学生能够写作实践，教师可以组织一系列与写作相关的活动，如开展写作比赛、写作分享会的方式，为学生提供一个展示自己写作才华的机会。比赛可设立不同主题或题材，鼓励学生根据自己的兴趣和经历展开创作。同时，定期举办写作展示活动，设置展板、墙报或线上平台，让学生将自己的作品在班级、学校或社区中展示出来，并邀请其他同学、家长、教师和社区成员参观，学生在收获鼓励与肯定的同时，更培养其自信心。

（四）引导学生阅读优秀作品。鼓励学生多读优秀的作文和文学作品，通过阅读，学生可以模仿和借鉴优秀作品的结构、语言运用和观点表达等方面的特点。教师可以精心挑选一些优秀的作文和文学作品，包括适合儿童阅读的经典文学节选、优秀的儿童文学作品以及其他同龄学生的优秀作文。同时，教师可以与学生共同探讨作品中的亮点和技巧，引导学生从中汲取写作灵感。通过阅读、理解、讨论、提问等过程，引导学生思考。

（五）提供个别指导和反馈。尽可能为学生提供个别的写作指导和反馈。教师可以选择关注学生写作中的一个关键问题，给予具体的指导，并逐步帮助学生克服障碍，提升写作水平。可以先帮助学生解决基础问题，然后逐步引导他们探索更高级的写作技巧，这样可以使教学过程更具可操作性。在个别指导中，教师应提供及时的反馈和鼓励，指出学生写作中的优点和需要改进的地方，并给予具体的建议和指导，激发学生对写作的兴趣和自信心。

（六）创建良好的写作氛围和环境。学校层面，可以建立学校的写作角落、设立写作奖励机制等，鼓励学生积极参与写作活动。比如每月或每学期评选优秀作文，颁发写作奖状或小奖品，以表彰学生的努力和成就。同时，教师可以将写作技巧等穿插进日常课堂教学中，创造积极的氛围，鼓励学生表达自己的想法，互相交流和学习。

综上所述，探索农村高年级段作文教学策略具有重要的意义，需要综合考虑多个因素，如教师的教学能力、学生的实际情况和需要、教育场景的特点和教材的使用等教学策略。作为教师，则需要采取适合的教学手段和方法，通过细致分析学生的实际情况、引导和鼓励学生多方面的发展，从而进一步推动教学效果的提升。

三、因地制宜地开发教育资源

（一）编写本土化的写作教材。根据地方文化、历史和地域特点，教育部门或学校可以因地制宜编写本土化的写作教材，包括与学生生活和环境相关的话题和素材。教材内容可以融入当地的传统文化和风土人情，并组织学生进行实地考察，引导他们观察、描绘和野外采风，学生可以描述当地的山水、田园和村落等，通过描写自然景观和人文特色，丰富写作内容。

（二）开展有地方特色的写作活动。学校可以组织一些有关当地历史、民俗和传统的写作活动，鼓励学生从身边发现素材，并将其融入到自己的作品中。学校还可以组织地方文化写作研讨会，邀请当地的作家、学者或文化专家来校园举办讲座和交流，分享关于写作、思考、乡愁等方面的经验，指导学生如何将身边的元素融入自己的写作中。

（三）利用当地资源进行写作实践。威宁自治县拥有丰富的自然和社会资源，为学校提供了广阔的写作实践机会。例如，组织户外写作活动，带领学生到当地的山水景观、农田或村落进行观察和写作，让学生亲身体验和感受，为作文提供丰富的素材。威宁自治县的山水风光独特美丽，可以带领学生前往山脉、溪流、红色文化教育基地等，感受大自然的宏伟与壮丽，接受红色文化熏陶，进行爱国情怀教育。学校也可以组织学生参与农田写作活动，可以带领学生前往农田，观察劳作场景、农作物的生长情况以及农业生产的全过程，指导学生撰写作文。

（四）建立本地写作网络平台。学校可以创建本地化的写作网络平台，为学生提供一个发布和分享作品的平台。这个平台既可以是学校内部的专属平台，也可以是与其他学校或社区共享的平台，以促进更广泛的交流和学习。通过搭建写作网络平台，学生可以上传自己的作品，与他人分享并接收反馈，通过网上与线下相结合的方式，实现师生交流和互动，有助于激发学生的创作热情和写作能力的提升。另一方面，学生的优秀作品可以在平台上进行推荐和展示，以此鼓励其他学生学习和借鉴。平台可以设立作品评选和展示活动，选取优秀作品进行奖励和宣传，激发学生的积极性和创作潜力。

综上所述，根据不同地区的文化环境、社会经济条件、学生群体和教育特点等因素来有针对性地开发教育资源，才能满足当下教育事业的长足发展。这需要教育部门以及教育从业者们在实践教学中始终贯彻“为党育人、为国育才”的理念，在改善当地教育资源方面采取更为具体、更为有针对性的措施，以促进当地教育水平和质量的进一步提高，帮助学生更好的发展。

总之，在农村地区，开展高年级段作文教学需要教师投入更多精力，丰富教学技巧，把有限的教学资源充分利用起来、把学生的习作兴趣充分调动起来，为学生开展多元化的写作活动以及个性化的指导，如此，农村小学高段习作教学必然能取得显著的效果，为学生今后在语言表达方面奠定坚实的基础。