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如何利用“智慧作业” 进行语文作业分层设计
本文转自：鹰潭日报
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晏智媛
作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。但是一些学校作业数量过多、质量不高，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。
因此，作业的设计和实施的质量是衡量课程改革成效的关键尺度，也是教师专业发展水平的重要标志。“双减”视域下，我们语文教师要利用“智慧作业”进行作业分层设计，努力培养学生语文各项能力，促进人的核心素养发展。
首先根据学生认知能力进行分组。学生的学习存在个体差异。为此，我们可以根据学生的认知能力，分成若干小组。对于基础能力较差的学生，可以布置抄默字词类的作业，夯实语文基础。对于学有余力的学生，可以布置一些阅读、实践、口语交际类的作业，而对于挑战组，则让学生在完成基础学习任务后，根据自身情况进行学习任务的主动选择，尊重学习差异，以弹性作业形式满足学生不同学习需求。
其次，我们可以丰富作业类型。如六年级下册外国名著阅读单元中，教学后让学生绘制手抄报，摆脱单一的读背默，通过精心绘制的手抄报将课文的重点呈现出来，既增加了作业的趣味性，又复习巩固了知识重点。针对学生们的特点，还可以设计“作业自选超市”。提前布置一周特色作业，学生可根据自己的安排计划完成。周末进行统计，公布完成情况。
再次，可以采用激励措施。如对班级成员取得明显进步的，可开放无作业日，每周对表现优秀、有进步的同学进行奖励，可根据进步程度、积分高低进行抽奖。奖品设置文具、零食、体验班长、免值日一天、免写作业一次。让学生体验进步带来的快乐，激励他们更大的进步。
总之，我们教师要根据学生个体的层次差异，由易到难、由简到繁，分层设置作业，适合思维能力层次不同的学生。让学有余力的学生继续保持学习的拼劲，而基础薄弱的学生也能看到自己的进步，练有所得，体会到成功的乐趣，树立信心。分层作业让不同认知水平的学生得到不同层次的发展，发挥他们的主观能动性，真正落实小学语文作业环节的“因材施教”。
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快照生成时间：2023-06-07 15:45:15
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