“双减”背景下小学低年级作文训练的策略研究

本文转自：贵港日报

港北区中山小学 李海红

对作文创新能力的培养就是要引导学生自觉追求创造性思维，勇于突破旧思想、旧观念，构建开放的、鲜活的思想形态，最终形成自己作文的个性。要注意规范有序、真实创新、追求个性三个要素。

一、规范有序

人的智商有高有低，人的智力发展有先有后，这是不容忽视的客观规律。教师在制定教学目标的同时应基于规范，结合学生的实际情况。梁启超曾提出，作文教学“所能教人的只有规矩”。其所谓规范，就是指文章的基本结构及作文的基本原理、技巧与方法。基于规范，就是要着力培养学生的作文良好习惯和基本能力。其具体表现为：

（一）在作文内容上，立意要明确、积极健康。文贵新，但不等于奇谈怪论，创新不等于违背社会发展的公理而一味求异。语文大纲对思想健康的具体要求是：“语文学科对于提高学生的思想素质和科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民具有重要意义。”这是创新的前提和保证。在创新引导下，教师在作文教学方面形式要多样化，内容要丰富多彩。把教材与课程看成是灵活多样的，以多角度去丰富学生的生活，收集有利信息，提供多层次的写作之源：①观察自然景物。②走向社会，接触事物。③组织学生开展课余活动。④收看广播电视新闻，查阅资料，积累写作素材。

（二）在语言运用上，语言的规范显得十分重要，内容包括：文字书写正确规范，语句合乎现代汉语规则，行款格式规范，正确使用标点符号。低年级作文既是字词句的扩展，也是展望自我想法的阶段。因此，教师在教学作文时，要让学生对课文或好词佳句熟读成诵，积累好词佳句，逐渐形成规范。规范是创新的基础，创新是规范基础上的升华。

二、真实创新

真实即生活的真实，它要求再现生活、还原生活。具体到教学中，教师要避免先入为主地给学生强加一些非此即彼的情感取向和价值尺度，让学生自己在生活中逐渐形成理念，从大量的感性认知中提升自己独特的价值评判标准，当学生对生活的情绪储备达到一定的程度，心中的写作欲便逐渐萌动和强化。正如叶圣陶在《论写作教学》中提出的那样：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”生活的真实对学生的要求便是热爱生活，积极参与生活，体察生活，主动地感受生活。要求学生敢于面对现实，全方位摄取生活的原生态。有了生活的感受，才能写出内容充实的文章；有了独特的生活感受，写出的文章才具有独特的个性。生活是创作的根基。真实也是作文的根基，是创新的生命，是作文的魅力所在。巴尔扎克曾说：“获得全世界闻名的不朽的成功秘密在于真实。”创新必须真实。因此，低年级作文教学要着重于真实，追求创新。

三、追求个性

作文创新的培养，其实质和核心就是作文的个性培养。由于长期模式化训练和僵化的作文评判等多种因素，张扬个性者常常吃亏，四平八稳说套话者得利，学生的个性受到压抑。因此，培养学生的作文个性，教师需要创设一个尊重个性、崇尚个性的文化环境和评判机制，不用模式去束缚学生的思维，不用唯一的标准去衡量学生的作文，善待学生的创新，为学生创设表现自我的机会，真真切切地让他们张扬个性，唤起他们写作的欲望，唤起个性觉悟，激发他们的个性追求，最终形成他们的个性品质。

规范、真实、个性是小学低年级作文训练中创新的三个要素。规范是基础，真实是关键，个性是核心，只有同时具备这三点的作文才是“双减”背景下小学作文训练的创新作文，是个性化的作文。