“小练笔”在小学语文课堂教学中的有效训练

陈桂梅 深圳市龙岗区兴泰实验学校

摘要：写作是小学语文教学的重点与难点，提高学生写作能力的关键举措是多练，不需要按照常规作文要素开展练笔，而是能根据写作教学需要以简短的练笔为主，进而实现常态化练笔、经常性积累写作素材与方法。本文主要论述了小学语文教师要通过仿写性“小练笔”、拓展性“小练笔”、情感性“小练笔”等练笔模式，引导学生多练笔、多思考、多积累，不断提高写作能力，提升作品质量。

关键词：小学语文；“小练笔”；训练策略

在小学语文教学现实中，一些教师不注重练笔，多以作业形式来要求学生完成写作练习，具有很强的任务性。因为学生不能持续性练笔，导致在面对写作任务时无从下笔，或写出的内容达不到理想效果。出现这一问题的根本原因是练笔较少，不能将写作作为一种习惯，解决这一问题的关键举措是常态化开展“小练笔”教学活动，通过引导学生以几句话、几行字来进行创作，不需要面面俱到，只需要紧盯某一项写作任务，借助短小精悍的“小练笔”，在循序渐进中增强学生写作能力。

一、结合教材课文，开展仿写性“小练笔”

教材是学生学习的根本，教师在带领学生开展“小练笔”活动时，需以教材为基础，结合课文教学目标，借助教材课文内容，引导学生开展仿写性“小练笔”，这一点对于小学低年级学生练习写作、积累写作素材、学习写作技巧具有重要作用。在课堂教学中，教师在讲解课文时，能从中选择一段精彩片段，带领学生画出其中的好词好句，引导学生理解这些点睛之笔对于提高整篇课文美感与内涵的作用。接着带领学生分析作者用了什么样的创作手法、利用什么样的写作思路。最后引导学生模仿课文，用自己理解的写作方法与思路去完成“小练笔”，既可以用课文中的好词好句，也可以用自己积累的好词好句。这种仿写性“小练笔”，可以帮助学生积累写作素材、掌握写作方法、理清写作思路。例如，教师在带领学生学习《花的学校》这一篇课文时，其中有一句话是“六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。”这就是学生课堂“小练笔”的对象，教师带领学生学习拟人的修辞手法，让学生认识到正是因为运用了这些修辞手法，让读者心旷神怡，仿佛置身于美丽的学校。接着教师可以要求学生以拟人修辞手法为中心，仿写一段话表达出对某一事物的赞美。在教学过程中，有学生这样进行仿写：“一条条采莲的小舟像鱼儿在荷叶中穿梭，桨划过水面的声音在告诉人们今年又是丰收年”……及时的仿写“小练笔”，让学生掌握了利用修辞手法来提高作品美感的意识与能力。

二、发掘空白文本，开展拓展性“小练笔”

仿写性“小练笔”是写作的初级阶段，只能完成原始写作素材与方法的积累，要想促进小学生写作能力得到质的提升，还需要小学语文教师多开展拓展性“小练笔”，尤其是要通过发掘空白文本来开展这一教学活动。通过研究教材可以发现，作者为了体现出“无声胜有声”的写作效果，会适当“留白”，以给读者创造遐想的空间，这也是学生完成拓展性“小练笔”的绝佳机会。教师在这一类教学活动中，首先带领学生寻找出“留白”的地方，然后分析“留白”前后的课文意思，思考“留白”可以是哪些内容，最后将自己的所思所想通过文字表达出来。对于学生的联想教师不要过多干涉，要允许学生自由想象，这是拓展学生写作思维、帮助学生积极进行创作的重要环节。例如，教师在讲解《一封信》这篇课文时，其中有一句话：“露西边说边写：亲爱的爸爸……”这个省略号就是“留白”，学生可以按照创作者的思路继续构思，也可以有自己独特的理解与观点，完成一篇拓展性“小练笔”。如有的学生写道：“亲爱的爸爸，等我放暑假了，我和妈妈去看你”“亲爱的爸爸，我已经是小小男子汉了，我能像你一样保护妈妈……”学生的拓展性“小练笔”，让学生以教材原文为基础，有了自己的创作观点，这也是学生写好作文的重要方式。

三、释放自我个性，强化情感性“小练笔”

写作的灵魂是情感融合，这对于小学生来说具有一定的挑战，很多小学生在写作中表达的内涵比较苍白，针对这一情况教师需要加强情感性“小练笔”。在这类“小练笔”中，教师要引导学生释放自我个性，引导学生多叙说自己的情感体验。为了实现练笔目标，教师还需要进行适当引导和启发，帮助学生找准渲染情感的切入口，在写作中自然流露情感。例如，教师在带领学生开展以“第一次”为主题的“小练笔”活动时，可以引导学生以自己“难忘的第一次”为练习写作的素材，将“第一次”的心情充分表达出来，如第一次溜冰摔跤的疼痛、第一次抱着弟弟妹妹时的喜悦，第一次被爸爸妈妈训斥的委屈等。这样就能教会学生如何在作品中表达自己的情感，实现情感与素材的融合，让作品打动读者。

参考文献：

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